初中生物“分组竞赛”复习法初探

“分组竞赛”复习法的基本内涵是:以学习小组为单位,采取知识竞赛的形式复习生物学知识的一种教学方法。“分组竞赛”复习法的依据是学会学习理论和合作     

“我的课堂我做主”模式在管理学辅导课教学中的应用

提出了＂我的课堂我做主＂管理学辅导课教学模式,并建立了比较完善的体系。实践证明该模式能很好地调动学生的学习积极性,让学生在＂做中学＂、＂玩中学＂,＂快乐享受＂管理学辅导课。由于此模式教学效果好,值得在相关的课程教学中推广。     

物理教学“四步法”教学模式的探索

为让课堂教学从封闭的、单向的知识传播变成开放的、多向的探索学习活动,让学生通过主动积极的探索与思考获取新的知识,在学习过程中创新意识得到培养,观察能力、发现问题的能力、动手能力、推理归纳能力、语言表达能力、解决实际问题的能力等诸多方面的能力得到发展,我们为此构建了新型课堂教学模式——物理教学“四步法”,现简述如下。     

物理竞赛辅导中的“制衡”策略

“制衡”，是“调制平衡”的意思，这是一种策略或说是一种思想，大致的意思是：对两个或两个以上的对象加以人为调制，以保持各个对象间实力相对平衡，以求各个对象在竞争的氛围中互相促进，迅速发展。     

电流迭加定理在物理竞赛中的应用——记一堂竞赛辅导课

有一道全国中学生物理竞赛试题：若干电阻组成如图1所示电路，其中A、B两点的接地电阻是固定不变的，P1、P2、P3……R端的电压仅取1V或0V两个值，0V表示接地，(1)当n=3时，B点输出电压有几个可能值?(2)当n→m时，B点电压的最大值又为多少?这个问题对中学生来说有一定难度，需要用到电流迭加定理的知识，为了解决这个问题，我最近上了一堂辅导课，过程如下。     

对普通高校足球课程“竞赛教学”模式的思考

本文通过对当前高校足球课程教学几种模式的比较,提出了＂竞赛教学模式＂,并对高校足球课程改革进行了探讨。     

“自主式”物理课堂教学模式的探讨

“自主式”物理课堂教学与创新教育关系密切，但要真正体现出创新教育，还必须用创新教育思想指导、改造和完善“自主式”物理课堂教学模式。笔者认为，进一步解决好以下四个方面的问题，才能更好地改变学生学习的方式，适应物理课堂改革的要求，使“自主式”物理课堂教学成为一种创新模式。     

关于“电流表”的教学探讨

对初中《物理》第二册第五章的“电流表”一节的知识内容进行了适当调整和补充，在此基础上探讨了教学方法，收到较好的教学效果。     

物理“创造性教学”模式的探索

马斯洛将创造性分为两类,一类称为“特殊才能的创造性”,如科学家、发明家的创造性;另一类称为“自我实现的创造性”,这种创造性对社会或他人来说不是新的,而对自己来说却是新的,是前所未有的想法或事物的创造,如学生的学习过程。物理学习过程中,凡是学生能凭借自己的知识、经验、能力独立地“发现”末曾学习过的物理知识经验,能批判某些公认的观点或认识,能独立地发现新事物“创造性学习”。以物理教材为基本内容,以教师为主导,学生为主体,实施物理”创造性学习”的过程,称为物理“创造性教学”。“问题”和“创造性解决”是…     

以“设计探究”为特征的课堂教学模式的构建与实践

应用设计是工程技术人员运用已有的理论和实验设计方法及有关的技术来设计新仪器、新装置、新产品的一种创新活动。应用设计是进行技术创新的必经之路，是把科学理论和方法转化为生产力的中间环节。     

“成功教学”课堂教学模式初探

“成功教学”课堂教学模式是通过改革教学观念和教学方法，不断帮助学生成功，提高学生的自信心和学习积极性，形成学生的成功心理和积极的学习内部动力机制，充分发现和发展学生潜能，最后促使学生自己主动争取成功。承认全体学生都具有很大的发展潜能，在课堂上为学生创造成功的机会和条件，诱导学生尝试成功，促使学生主动内化要求，面对全体学生，因材施教，让学生在课堂上体验成功的喜悦，不断增强自信心，努力获得更大的成功，是深化课堂教学改革的需要，是全面提高全体学生基本素质的重要途径。     

为幻想插上科学的翅膀——“科幻辅助教学法”初探

理智告诉笔者,在教学中导入科幻的目的,是为了培养学生对物理学科乃至整个科学的兴趣,激发其学习热情,而非造就科幻作家。     

“竞赛式”教学方法的尝试与体会

众所周知,追求成功、展示自我是人所共有的心理特征。“竞赛式”教学方法正是利用这点来激发学生自我求成、积极向上的心理需要,激发学生内在的学习动机,以充分发掘其探究的潜能。经过长期的实践,笔者认为“竞赛式”教学方法对发挥学生的主体性至少有如下几点作用: 一、以其形式新颖、气氛激烈可有效地刺激和保     

美术课“主体式”教学模式初探

“主体式”教学模式的基本思想：是在教学活动过程中,在大课题的总体要求下,积极调动每个学生的个体思想的独创性,进行各自的独立思考和活动,培养创造意识与能力,达到“乐学”、“乐创”、“能创”的教学境界。美术课“主体式”教学模式的基本结构：激发兴趣,引起学生主动学习的欲望———启发思维,培养学生主动学习的能力———实际操作,训练学生主动学习的技巧———总结评价,提高学生主动学习的水平。下面,针对这一模式中的各个构成要素,结合课例,谈谈具体的做法。第一阶段：激发兴趣,引起学生主动学习的欲望。激发学生的学…     

“科学探究”物理课堂教学模式初探

《面向 2 1世纪上海市中学物理学科教育改革行动纲领》对中学物理教育的功能作了清晰的概括 :以物理学的知识体系为载体 ,以创新精神和实践能力为重点 ,以提高学生的科学素质为目标 .其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程 ,强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法 ,最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的 .“科学探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程 ,强调学生对科学探究的过程体验 .1　模式的基本涵义根据认知心理学和创造心理学的理论 ,无论是物理知识体系的构建 ,还是物理问题的实验探究 …