如何提高课堂讲授的有效性

我们每一位老师都经历过学生时代,都有过在课堂上听老师讲课的经历。即使现在自己已为人师,但还是会常常想起自己的课堂体验。会想到某位老师的课上得好,很喜欢听;某位老师的课上得不怎么样,不愿意去听。导致这两种截然不同的结果,我想应该和教学行为有关。正如一项研究所发现的那样,教师使学生对课堂发生兴趣的一个重要原因,就是他们善于采取多样的教学行为。     

课堂气氛的良好调控

小学教学课堂上的气氛与教学有着直接的关系,如果课堂气氛融洽,那么教师和学生的情绪高涨,教学的效果就会很好;反之,课堂上气氛低沉,师生没有情绪,彼此的合作不顺畅,教学收效肯定不理想。小学课堂教学掌控不好会出现以下现象:教者在课堂上只会一个人讲课,对所有学生不管不顾,在课堂上表达方式不生动逼真,方法单一学生很难接受。教者把不好的情绪带到课堂上,课堂上遇到问题不能适时解决,对小学生发火,掌握不好,小学生就会由不欢迎这样的老师发展成不喜欢这个老师的课。教者在课堂上对学生答错问题,不仔细倾听,而恶     

翻转课堂模式在高中数学教学中的应用

当今社会科技发展越来越迅速,网络教学也走进了校园当中。网络教学与传统教学方式相结合可以进一步活跃课堂氛围,同样老师在讲课的时候可以真正地做到以学生为中心,凸显学生的主体地位,翻转课堂对老师和学生来说都是一个新鲜的事物,要想真正将在高中数学教学当中将这种课堂模式运用好对老师是一个极大的考验。     

班主任处理课堂违规行为的对策

一、学生课堂违规的主要原因根据多年的工作实践 ,我把学生课堂违规行为的原因分为以下三种类型 :(一 )无聊型。这一类型的学生思维敏捷 ,接受能力强 ,反应敏捷 ,对课堂上老师所讲的内容一听就明白。而教师的教学一般是针对大多数学生的理解进行的 ,这就造成了这些学生已听懂 ,但教师仍然继续讲解的矛盾。于是 ,他们感到没意思 ,无事可干 ,便找周围同学说话、做小动作 ,或抢着说出教师刚要讲解的内容。这种学生不仅影响课堂正常教学 ,干扰大多数同学听课 ,还会使教师的教学进退两难 :继续讲课令这些学生反感 ,不继续讲则影响其他学生知识的…     

体验式教学在初中地理课堂中的应用刍议

自从施行新教育改革以来,我们所学的许多学科都进行了教学模式的改革。我们就以地理为例,来进行一些简单的阐述。但在进行教学模式改革的过程中,仍然会存在着许多问题,我们在调查的过程中发现到,不少地理老师仍然使用以往的教学方法去带领学生进行地理知识的学习。就是那种让学生看看课本,熟悉知识点就行了。不注重实践,忽视了地理学科的实践性这一特点。下面本文我们主要是介绍体验式教学在初中地理课堂中应用的效果和好处,以此来呼吁更多的老师在进行知识的传授时去使用体验式教学。     

新课标下中学历史教学应体现＂以生为本＂

一、让课堂环境“和”起来,增进学生民主意识和人文精神 今天的新课标就是要摆脱师生之间的不平等关系,在历史教学中教师做到“八个允许”：错了允许重答;答得不完整允许补充;不明白的问题允许学生发问;没想好的允许再想;不同的意见允许争论：老师错了允许提意见;允许学生提与本课相关好奇心的历史问题;允许老师讲课的语凋是询问式的。     

刍议初中语文高效愉悦型课堂的构建

在进行语文教学的时候,老师教学往往会比较努力,学生学习也非常的认真,但是取得的效果却不明显,这会导致学生对语文学习失去兴趣。这便需要老师进行愉悦型课堂氛围的营造。进行愉悦型课堂氛围的营造,不但符合新课改的需要,还能够将学生的学习积极性调动起来。     

高中地理开放性课堂教学浅析

开放性地理教学强调以学生为主体,教师充分尊 重学生的感受和体验。课堂是封闭的课堂,教学就是封闭的教 学;课堂是开放的课堂’教学就是开放的教学。在开放的教学 活动中,让学生在探讨问题的掌握研究和分析问题、思考问题 的方法,培养学生的综合能力。     

把问的权利还给学生

在传统的地理教学中 ,教师问 ,学生答主宰了课堂 ,尽管在“问”的花样上不断翻新 ,但仍然是老师牵着学生的鼻子走。课堂中的提问仿佛是教师的专利 ,而学生仿佛只需回答而无问的必要。人们对提问的研究也多半局限于教师的“会问”方面。应该讲 ,这种研究是必要的 ,但这只研究了问题的一半。从培养学生创新能力的时代要求出发 ,我们还需要研究另一半———让学生“会问” ,把问的权利还给学生。一、营造心理安全氛围 ,让学生敢问。在地理课教学中 ,学生不敢问 ,多半是缺少心理安全感。一是怕自己提的问题别人都已懂了 ,提出来会被人笑话 ;二是…     

了解数学课堂教学现状,引导学生自主学习

正一、数学课堂现状分析1.教学主体不明确在课堂教学中,学生完全处于一种被动的接受知识的地位,老师一味地灌输,忽略了一个事实:学生才是学习的主体。在上课的时候,按照传统的授课方式,一节课四十分钟,老师就会讲35分钟,真正留给学生思考和理解的时间太少。老师把琐碎的知识点一一地分析、讲解,换言之就是剥夺了学生独立思考的过程。另外,老师没有深刻地理解以学生为主的真正意义。有些老师为了做到"让学生自主学习",在讲课的时候,故意省略一些知     

美国中小学课堂并不自由

<正>近日,笔者随团在美国培训,其间纽约市圣文森山学院组织参观了多所中小学校。走进美国中小学课堂,我们看到学生或者围坐在老师跟前,认真听老师讲课,或者组成学习小组,热烈讨论完成老师布置的任务,似乎每个学生都完全沉浸在老师的教学当中。这与我对美国自由课堂的刻板印象并不相符,难道美国课堂并不像我们想象中的那么自由?是的,美国课堂确实不自由。学生必须遵守学校和课堂规则培养具有法治精神的公民,正是美国学校教育的目标之一。学校是一个小社会,对于学生而言,学校、课堂     

翻转课堂来临，你准备好了吗？

在我们传统教学模式中,老师讲课学生听课,老师布置作业,学生回家练习,这种模式导致的最直接的后果就是教与学的分离;而在翻转课堂教学模式下,课堂成为了老师和学生答疑解惑、知识交流和应用的场所,真正做到＂教＂、＂学＂的紧密结合,从而提高教学效果。     

精心设计课堂提问 提高数学教学效率

对于老师来说课堂效率是非常重要的,它不但能够反映出学生的课堂学习质量,而且也能够反映出老师的教学态度,可以说是衡量的标准,因此,在教学过程中就应该注重教学效率的提升,尤其是对于初中数学来讲更为重要。数学本身就是枯燥、逻辑思维较强的学科,学生学习起来会比较困难,而提问能够有效地帮助学生理解知识,有助于激发学生的思维能力,因此在数学课堂中如何把握好提问是非常重要的。本文就针对提升数学课堂教学效率,精心设计课堂提问的有效措施进行了分析和探讨,以便为提升初中数学教学效率奠定基础。     

基于分层教学的小学数学高效课堂探究

所有数学教师都想让课堂变得高效,这同样也是现如今教育里最主要的任务。只有效率高的课堂才能让学生学习效果得到提升,老师讲课更加轻松。小学阶段是学生们学习数学的启蒙阶段,如何让学生们了解数学并热爱数学是提升教学质量的重中之重。而分层教学这种方式对我们创建高效课堂提供了有力的帮助。本文旨在基于分层教学对小学数学高效课堂进行探究。     

写作课堂学习主体的童心召唤——韩军《写实与虚构》作文指导案例评析

徐葆耕先生曾这样评价韩军的课堂艺术：＂韩军最早吸引了我的是他的几篇讲课实录。在与学生的一问一答中实现教学目的,是一种很高的教学艺术。我设想自己是他的一名学生,我不仅会在课堂上感到兴味盎然,而且会在课堂下浮想联翩,我会在老师的引发下产生探索和追求文学之美的激情。”     

如何激发学生学习地理的兴趣

一直以来,地理在大家的心目中就被看作是次科、副科,学生对地理的学习完全忽视,导致教师在课堂上的教学往往缺乏学生的主动性和配合,课堂缺少了活力;同时,有些老师对地理的传统看法,也导致他们对地理教学的忽视,在教学准备上和课堂上花的心思过少,课堂氛围非常沉闷枯燥,学生也就更没有心思学习,针对此状况,本人根据自己在教学中的一些体会,来谈谈自己在地理教学中活跃课堂氛围的一些做法。     

小学信息技术课堂创新教学模式探析

小学信息技术课堂是小学生学习信息技术的主要平台,信息技术课堂的创新,是为了提高信息技术课堂的效率,增加学生对于信息技术的兴趣。目前,小学信息技术课堂,普遍存在教学模式僵化、讲课方式单一的问题,造成了学生学习信息技术的兴趣不高,教学质量不高的现状。因此,老师在信息技术课堂教学中,应该及时发现学生的兴趣所在,采取新颖的方式来提升学生的学习热情。本文通过分析信息技术课堂现状,结合教学案例,探析了小学信息技术创新的课堂模式。     

构建带给学生“惊喜”的地理课堂

一、"学什么"找得到与深挖教材上课时会发现,有些学生虽然没怎么听课,却常能做到"每问必答,每答必对。"学生可以猜到老师下一句要说的内容。上课对这部分学生而言没有丝毫的新鲜感,毫无"惊喜"可言。有学生认为,我不听课也可以,题目我也会做。有学生甚至能提前完成作业,且答案与"标准答案"不差分毫。这就造成不少学生课堂上不听课,忙着"赶作业"的现象。纠其原因,是因为由于某些教师的教学理念没有更新,教学完全按照教材的"套路"走,     

小学信息技术课堂创新教学模式探析

小学信息技术课堂是小学生学习信息技术的主要平台,信息技术课堂的创新,是为了提高信息技术课堂的效率,增加学生对于信息技术的兴趣。目前,小学信息技术课堂,普遍存在教学模式僵化、讲课方式单一的问题,造成了学生学习信息技术的兴趣不高,教学质量不高的现状。因此,老师在信息技术课堂教学中,应该及时发现学生的兴趣所在,采取新颖的方式来提升学生的学习热情。本文通过分析信息技术课堂现状,结合教学案例,探析了小学信息技术创新的课堂模式。     

关于高效课堂的几点思考

在推行素质教育的进程中,高效课堂已成为践行新课改新理念的排头兵和领头雁,许多身处教学一线的师生从自身教与学的实践出发,从不同的视角来审视高效课堂的可行性和有效性：学生讲而老师不讲就是高效课堂？学生重复机械展示就是高效课堂？学生肢体频繁活动就是高效课堂？问答式文字涂满四壁黑板就是高效课堂？课桌的分组面向对排就是高效课堂？实名的小组打分评价就是高效课堂？……高效课堂模式为什么运用到教学实践会有很多质疑的声音？我现结合我校高效课堂实施过程中出现的一些认识上和操作上的误区,从理论层面、操作层面和制度层面三个方面作一些有益的探讨与理性的思考。