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1992年颁布的九年义务教育课程计划,把“活动”纳入课程体系,改变了以往单一学科化的课程设置,使学校课程体系更趋合理,有利于培养目标的落实。要有效地实施新《课程计划》,发挥学校课程体系的整体功能,必须从理论和实际两方面处理好活动课与学科课两类课程的关系。 关于活动课程与学科课程的关系,近年来的研究中,主要有了以下几种观点:一是并重说。这种观点认为,活动课程与学科课程无主次、轻重之分,在当前课程严重脱离实际的情况下,充分肯定活动课程的教育功能是十分必要的。二是主次说。这种观点认为,学科课程为主,活动课程为辅,活 相似文献
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学科课主要是指按课程计划进行课堂教学的内容;活动课主要是指各学科综合知识的运用实践课,是一种产生新知识,形成新能力的活动课。实践告诉我们素质教育不等于课外活动,但开展课外活动是实施素质教育的一条重要渠道。素质教育的主战场仍然是课堂学科教学,因此我们认为,一方面上好学科课程是实施素质教育,夯实基本知识,培养可持续性发展人才的基础。没有坚实的基本知识作为基础,就终身教育而言谈不上知识的综合应用,更谈不上新知识的产生和发展,为此我们认真落实《新课程计划》保证上满国家教委规定的课程,并立足作到课堂教学"… 相似文献
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小学教师在设计活动课时,应着眼于培养目标,依据教材内容,联系学生实际,开展活动课教学。因为活动课在学科课程中熔知识、实践、趣味于一炉,是提高学生能力的有效手段。下面就语文学科与活动课程的关系谈几点看法。课前活动为学科课堂教学奠定基础。这类活动形式多种... 相似文献
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通过笔者对北京市 10个区县的百余所中小学活动课程实施现状的调查结果来看，无论是学校的管理者，还是一线担任活动课程的教师，相当多的人对活动课程与学科课程关系的认识是不清楚的。在实践中，一些人混淆了活动课程与学科课程的区别，即把学科课程的一套做法照搬到活动课程的教学之中。如何正确看待活动课程与学科课程的关系呢 ? 活动课程与学科课程是两个不同的概念，他们既有区别又有联系。 一、活动课程与学科课程的区别 在实践中，由于学校的主要领导和担任活动课程的教师没有很好地把握活动课程以及活动课程与学科课程… 相似文献
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自1992年国家教委颁布《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》以来,“活动课程”与“学科课程”一起．成为课程结构中的两个重要组成部分。但就我国现状而言活动课程仍未受到应有的重视。究其原因．一是我同长期以来中小学的敦学主要是为应试升学服务的,考试内容来源于教材,活动课程常常被忽视;二是人们对活动课程的功能作用认识不清乃至产生许多误解,认为活动课程会影响正常的教学活动．因而对它不能真正重视起来;三是根本认识不到活动课程对掌握学科课程所起的促进作用,甚至认为活动课程会冲击学科课程。因此,有必要对两类… 相似文献
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据调查发现，无论是学校的管理者，还是一线担任活动课程的教师，相当多的人对活动课程与学科课程关系的认识是不清楚的。在实践中，一些人混淆了活动课程与学科课程的区别，把学科课程的一套做法照搬到活动课程的教学之中，从而出现了活动课程的学科课程化倾向。活动课程与学科课程是两个不同的概念，它们既有区别又有联系。 一、活动课程与学科课程的区别 （一）在课程目标上存在明显差异 学科课程的主要目标在于使学生掌握各门学科的基本知识和基本技能技巧。为了弥补学科课程的不足，活动课程把学生的态度、多种基本能力的培养… 相似文献
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活动课程简论 总被引：8，自引：0，他引：8
杨金玉 《课程.教材.教法》1994,(8)
活动课程简论华中师大杨金玉国家教委１９９２年公布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》（以下简称《课程计划》），首次将“活动”纳入学校课程，反映了我国课程理论的新发展。但是由于《课程计划》没有界定活动课程，地方教育行政部门和中小学教育... 相似文献
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学科课程和活动课程是对课程的分类而言，它是不同课程编制思想在课程类型上的反映，反映了人们对不同课程类型所持的不同的价值观。正确分析比较学科课程和活动课程这两类不同课程的不同特点及其在人的认识能力发展中的作用，对于在学校教学实践过程中把握它们的关系具有重要的现实意义。一两类不同课程价值观的分歧及其背景什么是学科课程？学科课程也叫做分科课程，或叫显性课程，它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的学科、学习顺序、学习周期和学习时数，分科… 相似文献
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何开兴 《成都教育学院学报》2002,16(5):68-69
按现代课程论的观点,课程通常分为学科课程和活动课程等类型。学科课程由于体系较为完整,在整个课程体系中,处于主导地位。新物理课程是以学生的现实需要和兴趣为依据进行设计的,以探索性自主活动为主要活动方式的课程结构,对以获得直接经验为主要目的的活动课程,缺乏应 相似文献
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简论课程研究的学科方式 总被引：11，自引：0，他引：11
《课程.教材.教法》1997,(7)
简论课程研究的学科方式南京师大“课程的社会学研究”课题组＊进行课程研究，首先要明确两个概念：第一，何谓“课程”，第二，何谓“课程研究”。关于“课程”的概念，迄今为止，无论是国内还是国外，至今看法仍不完全相同。我们认为，下述观点较为中肯，即“不管人们给... 相似文献
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关于什么是课程，古今中外学者对此表述不一，从课程意义的演进史来看，其含义呈广泛之具，且趋于合理科学方面的阐述，旨在更深刻地揭示课程的本质。一般认为，课程是指为实现各级各类学校的教育目标而规定的科目及其目的内容、范围、份量和进程的总体规划。学科课程和活动课程是对课程的分类而言，它是不同课程编制思想在课程类型上的反映，反映了人们对不同课程类型所持的不同价值观。正确分析比较学科课程和活动课程的不同特点及其在人的认识能力发展中的作用，对于在学校教学实践过程中如何把握它们的关系具有重要的现实意义。一、两类… 相似文献
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我国义务教育阶段的统一课程是由学科课程和活动课程两部分组成。这一新的课程体系,是以马克思主义关于人的全面发展学说和尊重人的个性和谐主张为指导,吸收国外各派教育思想的合理因素而建立起来的。新的课程结构打破了原来的单一学科课程模式,将学科课和活动课一并纳... 相似文献
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师专教育中最能体现教师职业特点的是教育学科课程──教育学、心理学和各科教学法课。教育学科课程兼有理论与应用学科两重性质，既是教育专业基础理论课，又是实践性很强的应用专业课。其目的任务是，既要培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观，掌握教育教学基本规律、原理、原则和方法，又要形成学生从事教育教学工作的教师职业基本技能，使学生获得基本的教学能力。为了全面地完成教育学科课程的教学任务，多年来，我们在教育学、中学语文、数学、物理教学法等教育学科课程的教学中，在着力抓好课堂基本理论教学的同时，改革单一的课… 相似文献
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王飞 《中学历史教学研究》2001,(6):38-39
过去中学历史课程类型是以学科中心课程为主流，90年代末，活动中心实验课程日益成为人们关注的热点，那么两的关系如何?本就两的联系与区别谈谈一些看法，不正确的还请大家指正。 相似文献
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