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新世纪的幼儿教育强调愉快学习、发挥创造性、学会解决问题和独立思考。《多元智能创意课程》是配合最新的教育理念,依据教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》编订而成。本课程根据幼儿的生活经验和身心特点,用不同的生活主题,让孩子通过多元化的活动,均衡地发展孩子的多元化智能。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要．使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)体现了有中国特色幼儿教育的基本理念和特征,是我们进行新一轮幼儿园课程改革的重要依据。我们在学习和运用《纲要》的实践中,努力更新幼儿教育观念,积极建构整合幼儿园课程,尝试就课程目标、内容、形式、手段、资源以及幼儿发展等方面进行整合,使幼儿的整体发展从可能转化成为现实,实现幼儿园教学过程的最优化。一、课程目标的整合《纲要》在把教育目标划分为五个方面的同时,也要求把我们把各领域的相关目标进行有机整合。“我们的服装”是我园大班的一个专题活动,我们根据幼儿的发展需要,… 相似文献
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幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和,它是实现幼儿园教育目标的手段之一。〔1〕幼儿园课程的实施是将课程方案付诸实践的过程,课程方案与课程实施之间的关系是理想与现实、预期结果与实现结果过程之间的关系,课程实施关注的焦点是课程实践中实际发生的变化以及影响变化的因素。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵… 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，而多尔的观点则为我们对幼儿园课程的开发和实施提供了重要的理论支持，使我们对幼儿园课程有了新的理解——幼儿园课程需生活化，即课程可以追随幼儿的经验与生活，既可以由教师预设，又可以由师生共同引发或幼儿自发生成。 相似文献
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幼儿的艺术创意活动对幼儿心智潜能的激发、创造力培养、个性发展、美好情感的形成有着其他教育所不可替代的价值。目前国内外的已有研究从价值上阐述的比较多,但在幼儿自主参与、体验感知、与各领域融合、拓展审美教育资源、促进幼儿富有个性发展等方面的实践研究还不是很深入。因此,我园借鉴已有研究的经验,并以多元智能理论、陈鹤琴“活教育”理论、《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3—6岁儿童学习与发展指南》为理论依据,从幼儿艺术创意活动实践人手,研究幼儿艺术创意活动的途径、策略、方法等等。 相似文献
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自鄂尔多斯市推行学前教育课程改革以来,我园经过统一培训后,于2008年推行《多元智能创意课程》,通过对新课程的试验和应用,笔者发现新课程与传统课程的最大区别是:新课程更强调知识的一体性和幼儿智能的多元化均衡发展,并且从根本上要求教育教学理念和方法的变革,其中一个较为显著的要求就是加强了教学方法和教学活动的艺术性和创造性。这说明幼儿教育逐渐开始体现出素质教育的特征,但是,问题也逐渐暴露出来。习惯于传统教材教法的教师不能很快适应新教材、新教法,导致幼儿教学实践中出现了新教材、老教法,新要求、老思维的极不和谐的教育现象,严重影响了幼儿的健康均衡发展。笔者经过认真观察和研究发现,对这个问题的解决除了要加强对所有幼儿教师的再教育和再培训外,还要专门对新课程的教学方法和教学活动的艺术性和创造性给予加强。笔者针对以上问题开展分析和探究,希望能够对解决以上问题有所帮助。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》第三部分第十条规定了幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，应该成为教育教学的研究者和反思者，课程生成与建构的参与者、建设者”。在这种极为专业化的要求下，幼儿教师势必自觉地实现自身角色定位的转变：努力从“传道授业解惑者”转变为促进者、 相似文献
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2007年12月21日,广东省教育促进会、广东教育杂志社、广东教育学会等六个主办单位,在广东大厦为荣获2007年度广东省中小学教育创新成果奖的教育工作者隆重颁奖。今年荣获一等奖的是东莞市横沥中心小学邓柏枝等的《农村小学坚持不懈进行奥林匹克教育的实践》和华南师范大学袁爱玲的《幼儿多元智能快乐课程》两个项目。 相似文献
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随着新《幼儿园教育指导纲要》的实施，许多幼儿园开始对幼儿发展评价进行积极的探索与实践。在学习中大家都认识到评价可以帮助教师了解幼儿发展状况，帮助教师分析课程的适宜性，有利于与家长沟通，更好地促进幼儿的健康发展。可在实际操作中往往并不尽如人意：评价的模式、内容和手段以成人的意志为主宰；评价过程忽略幼儿的主体性和能动性； 相似文献
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《纲要》指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿自主学习、自我表现的舞台．是交流信息与经验的窗口．是扩展幼儿生活和活动的空间。幼儿园的环境．不仅包括幼儿学习和生活的环境．还有一个我们不可忽视的幼儿园活动区区域环境。幼儿园区域环境及活动应是一种开放、自由自主的活动环境。 相似文献
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研究《纲要》——与幼儿共同成长 总被引：1，自引：0，他引：1
我们不仅要学习<纲要>,还要研究<纲要>.这个"我们"不仅包含幼儿园教师.而且包含所有在幼教领域中工作的人们!我们研究<纲要>不仪是为了将<纲要>落实在幼儿身上,促进幼儿的整体和谐可持续发展,还是为了将<纲要>落实到自己身上,促进我们自己与幼儿的共同成长!下面,就以十多年来我与许多幼教同行,特别是一线的幼儿园教师的研究经历为实例,来剖析自己对<纲要>第三部分"组织实施"的认识变化过程. 相似文献
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黄春燕 《中国基础教育研究》2007,3(5):43-43
《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：“幼儿园要利用各种教育资源，共同为孩子的发展创造良好的条件，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。然“教育无方”，只要是有益的经验学习都是教育孩子的方法。 相似文献
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幼儿园环境是指幼儿本身以外的、影响幼儿各方面能力发展的周边环境和事件,包括精神环境和物质环境,是影响幼儿身心发展和行为习惯的重要因素。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。那么,应如何为幼儿创设良好的育人环境呢? 相似文献
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新《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教育工作提出了新的要求，它要求我们教师在实施教育的过程中，要让幼儿成为学习真正意义上的主人。新《纲要》强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”从某种意义上说，这是幼儿教育观的一种新转变， 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》五大课程领域的目标、内容和要求以及组织和实施、评价等所有部分，均一致着眼于幼儿终身发展所需要的最基本、最重要的素质。其中，让幼儿可持续发展是《纲要》的核心精神。根据这一核心精神，幼教工作不能再把目光放在自己如何教、教的效果如何等方面，而必须关注幼儿的学习过程——他们是因此变得越来越热爱学习，还是越来越厌倦学习?是自我学习能力越来越强，还是越来越依赖老师、懒于思索?是在获得知识的同时体验到自尊自信、相互尊重，还是变得自卑、消极、自我中心? 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）指出,幼儿教育是基础教育的组成部分,同时是学校教育和终身教育的起始阶段,而中华民族素有“礼仪之邦”的美誉,儒家认为礼仪是一个人“修身养性持家立业治国平天下”的基础,因此,关注幼儿期良好礼仪习惯的养成,对幼儿未来的个性、社会性以及道德品质的发展均具有重要的意义,也是幼儿园义不容辞的责任。 相似文献
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自《幼儿园教育指导纲要》（以下简称〈纲要〉）颁布以来，我园教师不断深入学习和理解《纲要》精神，努力探究新《纲要》理念下的幼儿园英语教育。通过几年的教育实践，我园英语教育的理念形成、目标制定、内容选择、环境创设、师资培训等方面都发生了很大的变化。变英语学科教学为英语教育，变英语“学习”为英语“习得”，变以往从几套教材中选择内容为更多的以贴近幼儿生活、符合幼儿年龄特点、幼儿感兴趣而易理解的东西作为学习内容。强调在活动中随机灵活的选择学习内容，通过创设适宜的教育环境自然习得。 相似文献
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杨老师：
您好。结合您的话题,我想谈以下几点。
一、以《纲要》精神理解幼儿园课程建设
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）（本文中《纲要》内容个别词语的粗体为作者所加, 相似文献