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关注教学的有效性,追求理想的教学状态是我们每个教学工作者的目标.在新课标体系下,我们应该以一种理性的数学学习思维和教学心态去引领学生形成新型的研究型学习氛围,努力实现“充满生命活力”的课堂文化氛围.根据教材特点,围绕某个专题,让学生用自我探究与合作交流的方式进行学习、体验过程,从而获取知识、培养能力.这样的探究,着力于学生的学,目标指向学生的思维能力、创新能力、问题意识、合作意识的培养.探究应成为数学教学的常态. 相似文献
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丁祥 《中学英语之友(高一版)》2011,(6)
在倡导培养学生创造意识和实践能力的今天,教师特别要注意给学生创造探索研究的机会,让他们拥有充分的自由思考的空间和时间。学生自己可以做的事就应该放手让他们去试一试,这对于他们自身能力的培养、科学意识的形成都是十分必要的。通过多年的教学实践,笔者认为教师在平时的教学中应该注意以下几个问题。一、要转变教育教学观念,以学生的主体性发展作为教学目标学生的主体性发展是素质教育的核心和灵魂,在教学 相似文献
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丁祥 《中学英语之友(新教材高一版)》2011,(6)
在倡导培养学生创造意识和实践能力的今天,教师特别要注意给学生创造探索研究的机会,让他们拥有充分的自由思考的空间和时间.学生自己可以做的事就应该放手让他们去试一试,这对于他们自身能力的培养、科学意识的形成都是十分必要的.通过多年的教学实践,笔者认为教师在平时的教学中应该注意以下几个问题. 相似文献
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王华民 《中学数学教学参考》2008,(15)
英国教育蜚声全球.笔者曾几次走进英国课堂,感受到其教育的成功,也深刻体会到这种成功与探究、交流是分不开的.毋庸置疑,这更有利于培养学生的创新意识及团队合作精神,它与新课标倡导的自主探索、动手实践、合作交流的教学方式不谋而合.伴随着新课程的实施,我们中学数学的课堂教学 相似文献
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让局部探究成为数学课堂教学的常态 总被引:3,自引:0,他引:3
王华民 《中学数学教学参考》2008,(8):17-20
英国教育蜚声全球.笔者曾几次走进英国课堂,感受到其教育的成功,也深刻体会到这种成功与探究、交流是分不开的.毋庸置疑,这更有利于培养学生的创新意识及团队合作精神,它与新课标倡导的自主探索、动手实践、合作交流的教学方式不谋而合. 相似文献
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庄荣珍 《中学生数理化(高中版)》2014,(8):84-84
<正>什么是常态教学?常态教学就是按正常的教学进度,保持教师一贯的教学风格和学生平常的学习状态的随堂课,是一种最自然状态下回归本真的课堂教学.化学常态教学中存在如下四个主要问题:(1)教师讲得太多,但大部分教师并没有充分认识到这一问题.教师常把自己的讲解作为学生学习的唯一途径,即使有学生自己为环节,但学习方式也是单一的.(2)教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟是什么,提问的意义何在,讨论的意义何在等. 相似文献
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教学有法,而无定法.对于数学教学工作,每位教师的认识和所采取的方法都不尽相同.我校在大数学"6+1"课程的带动下,不断推进数学课改,将"数学口语表达技能素养"这一"语文+数学"的整合课程贯穿于一至六年级教学中,使学生既提高了口语表达的能力,又巩固了数学知识,从而逐步构建起完整的数学逻辑语言模式. 相似文献
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作为一名一年级的音乐教师,如何踏实备课、上好每一节课、勤奋钻研业务,让高效的音乐教学成为一种教学中的常态是我当前的研究课题.笔者认为,要想实现高效教学,必须做到以下几点:一是要认真学习新课程标准并在教学中落实三维目标.二是要掌握教科书的编写思路和每课的编写意图、教学目标、教学内容、知识技能及创编活动.三是要分析学情,选择有效的教学策略.四是要用灵活的教法有效地调控课堂. 相似文献
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语文教学的本质是教师、学生和文本三者之间自由对话的过程。对话能有效地拉近教师、学生和文本三者之间的距离,使他们思想上进行碰撞、情感上产生共鸣、精神上最终相遇;能够更好地开展课堂教学互动,促进学生的自主学习,提升语言能力和语文素养。新课程背景下的课堂对话,关注的是学生自主参与的过程,关注的是学生语言、思维、情感、意识等各方面的发展。我们必须让对话贯穿于课堂的始终、渗透于教学的细节,从而逐渐成为一种教学常态。 相似文献
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《中学政治教学参考》2014,(Z1)
<正>一定意义上讲,教学质量即教师质量,而教师素质的提升除了同伴互助和必要的专业引领之外,更离不开教师的自主反思,因为,它是推动教师专业发展,促进教师专业自我提升的根本动力和主要途径。只有当自主反思真正成为教学生活第一所需和工作常态之时,教育教学质量的提升,才能迈出坚实的步伐。所以,作为教学实践主体的广大教师,在遵循教育教学规律的基础上,应努力进行经常性的反思。一、反思教学设计,让立意有高度,处理好实践与认 相似文献
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高萍 《北京教育(高教版)》2011,(9):20-21
课堂需要激情,因为只有激情才能让课堂这池春水荡起涟漪,以情启智;学生需要激情,因为只有激情才能拨动学生生命的琴弦,点燃心灵圣火;教师需要激情,因为只有激情才会催发创造的灵感,彰显探究的魅力。 相似文献