赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别?

赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法不同产生的。 (一)教学与发展是不是两个互不依赖的过程?凯洛夫认为两者是互不依赖的,发展是心理学和生理学研究的问题。赞可夫则认为,教学因素、心理因素、生理因素以及发展的其他因素,都不是独立存在     

赞可夫与凯洛夫的教育思想有何区别?

赞可夫与凯洛夫教育思想是由于对教学与发展之间的关系看法不同产生的。(一)教学与发展是不是两个互不依赖的过程?凯洛夫认为两者是互不依赖的,发展是心理学和生理学研究的问题。赞可夫则认为教学因素、心理因素、生理因素以及发展的其他因素,都不是独立存在的,而是相互联系、相互渗透着,     

论赞可夫的“发展性教学”理论

赞可夫是苏联著名的教育家,对现代教学理论的发展作出了无可争议的贡献。发展性教学任务、发展性教学模式、发展性教学原则、发展性教学方法构成了赞可夫的“发展性教学”思想。     

论赞可夫的“发展性教学”理论

赞可夫的是苏联著名的教育家，对现代教学理论的发展作出了无可争议的贡献。发展性教学任务、发展性教学模式、发展性教学原则、发展性教学方法均成了赞可夫的“发展性教学”思想。     

重读赞可夫的“教学与发展”

赞可夫的教学与发展理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验,赞可夫提出了以下5条教学原则:     

重读赞可夫的“教学与发展”

赞可夫的＂教学与发展＂理论运用了他的导师、前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区学说。通过长期广泛的教学实验,赞可夫提出了以下5条教学原则：     

教学原则体系刍议

教学原则是一个老概念,从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中系统地论述教学原则算起,距今也已366年。具体的教学原则可以追溯得更远。《二程遗书·卷十九》指出:“孔子教人,各因其材”。可见“因材施教”这条“教学原则”2千多年以前就已践行了。教学原则也是一个熟识的概念。可以说,没有一本教育学论著不谈教学原则的。但是,教学原则到底有多少条?学者似乎各有所好,莫衷一是。《大教学论》提出了4条教学原则;凯洛夫在他主编的《教育学》中提出了6条教学原则〔1〕;赞可夫在《教学与发展》中提出5条教学原则〔2〕;巴班斯基在《教学教育…     

凯洛夫、赞可夫和艾—达教学与发展理论的比较研究

凯洛夫、赞可夫和艾—达关于教学与发展的理论,基于不同的学生发展观,开展不同的教学活动,在俄罗斯基础教育领域成为一道独特的风景线。三种理论之间既有区别又有继承。基于三种理论的不同教学体系,丰富了学生发展的要求,也奠定了俄罗斯基础教育领域的多样化、系统化。从比较的角度梳理三种理论之间的关系,借鉴于我国基础教育教学改革。     

博采众长 鼓励实验——杜殿坤同志谈吸收外国教育经验的一些问题

华东师范大学外国教育研究所的杜殿砷同志,是最早向我国介绍赞可夫教学论思想的人。不久前,他又翻译了《和教师的谈话》,并与几位同志合译了《教学与发展》。在这两本赞可夫教学论思想的代表作即将同我国读者见面的时候,笔者怀着当前如何向外国教育经验学习的一些问题,特向杜殿坤同志求教。杜殿坤同志一见面就说:“对赞可夫的研究,     

学习资料两则

学习资料两则易同祥一、赞可夫的三“发展”教育思想前苏联教育家赞可夫所著的《教育与发展》一书对我们的教学改革有一定的影响。下面简介他的三“发展”教育思想。赞可夫是按三条线索来研究学生的发展的。这就是：观察力、思维能力和实际操作能力。赞可夫所理解的一般发...     

赞可夫的非智力因素观初探

赞可夫是现代著名教育家,对现代教学理论发展作了无可争议的贡献,他虽然没有正式提出非智力因素的概念,但他的教育思想涉及到非智力因素,并在实验教学中付诸实施。他对非智力因素的重视,是他的实验教学体系与传统教学思想分歧的实质所在,也是他的“小学教学新体系”的“新”之所在。本文就赞可夫的非智力因素思想作些肤浅的探讨,旨在加深对赞可夫教学论思想的认识,深化教学改革。     

赞科夫的发展性教学理论

前苏联教学论专家赞可夫创立的“发展性教学理论”以学生的一般发展为主旨,并据此提出五条教学论原则和一系列教学方法。该理论对我们今天的教学改革仍然有重要的借鉴意义。     

根据赞可夫一般发展理论看外语教学中存在的问题

赞可夫一般发展理论注重提高教学效果,促进学生观察力、思维能力和实际操作能力的同步发展,对解决我国目前外语教学中存在的问题有着重要的借鉴意义。笔者根据赞可夫一般发展理论对我国外语教学中存在的问题进行分析探讨并提出解决措施。     

发展性课堂教学的特质、使命与基本理论探讨

薄俊生所提出的发展性课堂教学,自然让我们想起前苏联心理学家赞可夫院士所进行的“教学与发展的关系”,想起他所坚持了20年实验的发展性教学．我们不能说,薄俊生的发展性课堂教学没有受赞可夫的影响——受影响是必然的;但是我们也不能说,发展性课堂教学完全受了赞可夫的影响——任何实验与研究都应有本土的文化背景和特点。因此,将二者作一比较是应该的——在比较研究中我们才能更准确地把握并促进发展性课堂教学研究。     

赞可夫的"教学与发展"教学原则在化学教学中的应用

赞可夫的"教学与发展"提出了五大教学原则,即以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论起指导作用、使学生理解学习过程及使全体学生都得到一般发展的教学原则.文章结合化学教学实践,详细探讨了这五条教学原则在化学教学中的应用.     

三种教学理论对现代远程教育的影响

文章从赞可夫的发展教学理论、布鲁的结构—发展教学理论和巴斑斯基的教学最优化理论的基本观点基本原则出发,论述了三种教学理论在开展现代远程教育中对学生发展、教学效果、教学反馈、教学规模和教学媒所产生的影响。     

赞可夫的教学理论和实践

列·符·赞可夫(1901—1977)是苏联当代的教育学家、心理学家和教学论专家,苏联教育科学院院士兼普通教育学研究所教学与发展问题实验室的领导人。在1957年到1977年的二十年时间里,他领导的实验室进行了“教学与发展的关系”这一课题的研究,先后发表的著作有一百五十种。其中他写的《教学论与生活》、《同教师的谈话》等书在苏联被誉为教师的必备书籍。美国、日本、西德等十三个国家都翻译有他的著作。1975年出版的《教学与发展》一书,是赞可夫领导的实验研究的比较全面的总结。在二十年的实验教学过程中,赞可夫提出关于教学与发展的主导思想,逐步形成五条“新教学论原则”,并且制定教学计划、教学大纲,编写教科书和教师参考书,初步形成各科的新     

当代中国有无教育家辩

当今的人们作报告、写章，引经注典说起教育家，不是已过世的就是洋人。中国的上始孔夫子，下终陶行知；国外的当以前苏联和美国的居多，诸如凯洛夫、赞可夫、苏霍姆林斯基、巴班斯基、马卡连柯，杜威、布鲁纳，还有捷克的夸美纽斯等等。其中杜威和凯洛夫的教育学说几乎统治了解放前后中国教坛半个多世纪之久，影响更深远。     

根据赞可夫一般发展理论看外语教学中存在的问题

摘要：赞可夫一般发展理论注重提高教学效果，促进学生观察力、思维能力和实际操作能力的同步发展，对解决我国目前外语教学中存在的问题有着重要的借鉴意义。笔者根据赞可夫一般发展理论对我国外语教学中存在的问题进行分析探讨并提出解决措施。     

初中英语分层教学的策略探析

分层教学是有针对性地对学生进行因材施教,目的是使每个学生在原来的起点上有所提高.对于初中英语教学来说,分层教学是一种积极有益的尝试. 一、实施分层教学的指导原则 1.整体性原则.前苏联教育家赞可夫在《教学与发展》中提出了"使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展"的整体性原则.