论化学学科教学的价值——从"本体论"意义上

追求价值是学科教学活动重要的内驱力.从"本体论"意义上,化学教学的价值主要体现在:奠定科学素养基础,提供独特的认识物质世界的视角,完善理性思维的结构,形成基本的化学观念.在化学教学中,教师应理性地从课程内容、目标设计、教学实施等方面认真加以研究,让学生真正明白化学学习的意义,从而积极主动地投入到化学学习中.     

把握学科特点 实现化学教学价值

当前中学化学课堂教学中存在化学思想方法不突出、化学实验功能丢失、化学教学与人文精神隔裂等化学教学价值不落实问题。化学教学的价值应通过加强化学思想建构,实现化学方法特征;加强实验教学,突出科学思维过程;挖掘人文因素,体现化学的人文价值。     

化学基本观念的内涵及其教学价值

面向学生未来的发展,中学化学教学必须要以具体知识为载体,引导学生通过高水平的思维活动,形成化学基本观念,即从知识为本转向观念建构。化学基本观念是指学生通过化学学习,在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识,它主要包括元素观、微粒观、变化观、实验观、分类观和化学价值观等。在化学教学中实施观念建构的教学,有利于转变学生的学习方式,促进对知识的深刻理解和灵活应用,全面提高学生的科学素养。     

论中学化学教学中化学史的教育价值

在全面实施素质教育的当今社会中,化学教育面临的任务是为21世纪培养具有创新精神的高素质的化学人才。既要提高学生的科学素养,又要提高学生的人文素养,要达到科学精神与人文精神的和谐统一。     

化学教学中学科思维的训练

思维能力和思维品质的发展过程是教学活动中学生发展的关键。化学学科思维主要表现为思维的全面性、深刻性和化学知识体系的建构,教学中可以通过多种手段增强学生的化学学科思维能力。     

化学教学中思维培育的模型

新一轮课程改革是我国基础教育发展过程中的重要里程碑。在“一切为了学生的发展”成为课改主流的今天，我们必须以科学的态度重新审视以往的化学教学，应以科学主题为核心，以科学的认识方法和化学方法为线索，以社会生活课题为背景，以学生发展为目标，为培养学生具有良好的科学素养创造条件，使他们能面对问题做出明智的判断和选择，并学会用习得的科学探究方法成功地解决问题。     

论中学化学学科观念及其培养途径

人们常说，观念是行为的先导，若没有形成正确的学科观念，该学科就难以发挥对人们行为及生活的指导作用。化学学科观念是从化学视角出发，对自然、社会和化学学科的存在与发展的最基本的看法。化学学科观念在化学教师的专业素养中居核心地位，也是现代公民科学素养的重要支点之一。90年代初，美、英、法、德等国家都将培养学生正确的化学观念作为其化学课程标准的重要组成部分，我国颁布的初、高中化学课程标准也将化学学科观念的教学作为中学化学教育的最终目标。     

浅谈素质教育在中师化学教学中的实施

中等师范学校是以培养合格小学教师为目标的职业性学校。在以应试教育向素质教育转变的今天 ,提高全民素质 ,培养学生创新精神和实践能力 ,越来越受到全社会的重视。如何在中师化学教学中贯彻实施素质教育 ,这是当前化学教师们在认真思考 ,并积极探索的问题。一、培养学生自学能力、创新精神、实践能力 ,使学生真正成为教学活动的主体应试教育往往是片面强调注入式 ,在课堂教学中 ,只重视教师教 ,而忽视了学生学的主体地位。教师习惯于把课本上的知识原原本本地讲给学生听 ,唯恐学生听不懂 ;学生们的学习全部被老师包办 ,自始至终处于被动地…     

论化学教学与创造性思维的培养

讨论在化学教学中注重培养学生的创造性思维的主要方式，是通过教学的各个环节，教师有意识地启发、指导学生，学生在学习过程中自觉地努力加以实现．     

研究性学习价值取向及在化学学科教学中的应用

研究性学习是近年来学校基础教育改革的一个热点。基于研究性学习的特点，章分析了当今在开展研究性学习过程中存在着课题研究的神学化、学习与教学方式的排斥化、学生主体的过度自主化、作用评价的片面化等价值取向上的偏差，认为研究性学习在应用空间和适用主体上有其普遍性，并在正确认识研究性学习价值功能的基础上，结合化学学科教学实践进行研究，取得了显成效。     

优化化学教学提升学生的科学素养

国际学生科学素养测试大钢(PISA)中提出,科学素养由三个方面组成:科学基本观念、科学实践过程和科学场景.化学是一门基础自然科学,与自然、社会、人类的关系,越来越密切,层出不穷的产品让人们享受着化学的成就与恩惠；但如果化学产品被误用或滥用,化工生产的不当或控制不力,所产生的后果,也将给人们带来痛苦.因此要对化学这一门学科有一科学的认识和理解.     

基于化学学科观念培养的“铝”的教学

化学学科思想是化学学科的基本思想方法,是形成认识问题、解决问题的教法和学法。基于化学学科观念培养的"铝"的教学,是以铝的存在、工业制法、物理性质、化学性质和用途的教学为例,使化学学科思想贯穿于整个教学中。     

化学教学中培养学生的科学素养

随着中学化学新课程标准的颁布，新教材的使用以及新的高考制度的推进，培养学生科学素养逐渐成为化学教育工作者的共识，也可以这么说，新的一轮课程改革的核心就是强调培养学生科学素养，这与当今世界科学教育发展的主流趋势是吻合的。     

谈谈化学教师的教育观念

文章指出：化学教师应从教学观、学生观、质量观、人才观、教师观五个方面转换思想，以全新的观念进行研究，搞好课程教学应明确自身角色定位。     

论体育运动学校化学教学中的思维品质

针对体校学生的特点,利用化学教学的直观特点,培养学生的思维品质,提高学生思维的逻辑性、敏捷性和深刻性。锻炼学生形象思维与抽象思维的配合及平衡,能够形成良好的思维品质。     

化学教学要培养学生的科学素养

实施新课程需要有新的课程理念.新的课程理念在科学领域课程中的重要体现是十分明确地提出了课程的目标之一是培养学生的科学素养.化学实际教学中可以充分地运用化学实验、课本小栏目、基础知识系统化梳理等教学手段来培养和提高学生的科学素养.     

对化学基本观念及“观念建构”教学的认识

以提高学生科学素养为宗旨的化学课程改革,要求化学教学必须超越对具体知识的学习．引导学生通过高水平的思维形成化学基本观念,即从“知识为本”转向“观念建构”。本文阐述了化学基本观念的含义,分析了化学基本观念与具体化学知识的关系,论证了化学教学中实施“观念建构”教学的价值及其可行性。     

论化学教师教学观念的转变

为了尽快适应新课程标准的要求,化学教师教学观念的转变成为当务之急。笔者以为,化学教师在教学中应转变以下几个观念。     

公众对化学认知的误区及其教学分析

众所周知,公众对化学的认知存在很多误区,导致这一情形的主要原因是学校化学教育存在部分偏差及日常生活中媒体对化学的错误宣传。本研究对北京市普通高中的324名学生进行调查,发现他们对化学的整体认识也存在误区,尤其体现在食品药品、家庭生活、社会发展等方面。为了矫正这些误区,教育实践中应当落实生活化教学,让学生体悟化学学科价值;加强价值观教育,培养学生的社会责任感和辩证思维;依托化学史资源,让学生感悟化学的理性之光。同时需要大力开展公众化学教育,提升全民科学素养。