“金属的腐蚀和保护”的教学设计

设计思想１．以科学知识为基础,以日常生活中的问题为起点．通过科学实验初步解决金属腐蚀和保护的实际问题．２．充分发挥学生的主体作用,通过对金属腐蚀这一重大课题的讨论和决策,培养学生形成从科学、技术、社会、经济多角度综合的思维方法．教学目标１．应用原电池原理,了解金属电化腐蚀的原因．２．了解金属腐蚀的危害,认识金属腐蚀造成的经济影响．３．了解一些选择防铁锈方法时应考虑的因素,掌握金属保护的重要方法,培养学生对社会重大课题的决策能力和创新意识．４．培养学生形成从科学、技术、社会、经济多角度综合分析的思…     

浅析“金属的电化学腐蚀与防护”的探究性教学

"金属的电化学腐蚀与防护"是人教版《化学反应原理》第四章第四节的教学内容,其中金属腐蚀的原理是教学的重点,吸氧腐蚀是教学的难点。以往的教学缺陷主要是学生主动探究的过程偏少,特别在吸氧腐蚀这一难点的突破上很多教师束手无策,学生只能被动机械地     

“金属的电化学腐蚀与防护”教学设计

在人教版"化学反应原理"模块教科书中,第四章《电化学基础》包括原电池、化学电源、电解池、金属的电化学腐蚀与防护等4节内容。其中,"金属的电化学腐蚀与防护"既能让学生体会到电化学知识在生产、生活等方面的重要作用,又能使学生对电化学基础知识得到巩固和深化。     

“金属的电化学腐蚀与防护”教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》^[1]提出以发展学生的化学学科核心素养为主旨,重视开展“素养为本”教学的基本理念。学生化学学科核心素养的发展是一个持续的过程,是需要通过一节节具体的化学课加以落实的^[2]。基于学科核心素养进行化学课堂教学探索,是落实立德树人根本任务、发展学生化学学科核心素养的有效途径。笔者以“金属的电化学腐蚀与防护”课堂教学为例,浅析如何落实化学学科核心素养的培育。     

“金属的腐蚀与防护”微主题探究式教学

义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能;引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用,通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感,提高未来公民适应现代社会生活的能力[1]。     

“金属的腐蚀与防护”教案

[教学目的]1．知识：使学生了解金属腐蚀;特别是电化腐蚀的原因和金属防护的一般方法．2．能力：培养学生的自学能力;理论联系实际的能力和归纳总结知识的能力．3．德育：使学生树立环境保护意识和珍惜资源,可持续发展的意识．【教学重点」电化腐蚀的原因．【教学难点I析氢腐蚀和吸氧腐蚀的电极反应方程式．陈学方补自学讨论,师生共议,民主教学,亦教亦学．做学用品I投影仪【教学过程1【师对上节课后,我们做了一个探索实验,大家都很关心：两支试管里,（出示A,B两试管）,明显地看到：铁钉生锈了．除了铁钉生锈,还有什么现象呢？…     

“金属的电化学腐蚀与防护”情境化教学

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版)》重点提出提升学生化学学科综合素质,重点强调“科学探究与创新意识”的培养,即在化学教学中,根据研究目的提出问题与假设条件,设置研究方法,通过化学实验等策略完成研究^[1]。基于此,教师应组织开展更进一步的学习活动,呈现化学知识的教育价值。     

“一步到位”与“螺旋式课程”

众所周知,在课程理论中,课程内容的呈现方式有"直线式"与"螺旋式"之分,"直线式"是将课程内容组织成一条在逻辑上紧密联系的直线,使前后内容基本上互不重复;"螺旋式"是在不同的阶段,课程内容会不断地重复出现,但是这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强,直线式组织与螺旋式组织对学生思维方式有不同的要求,前者要求学生     

“平行四边形和梯形”教学设计与评析

【总评】本节数学课能体现新课程标准理念，创造性地运用教材，精心设计教学过程，体现了以下四个特点： （1）生活性。在教学过程的呈现方式上，选取生活中的物体，让学生充分利用生活中的事物，认识抽象的四边形。在头脑中形成表象，从而揭示课题。     

“金属的腐蚀与防护”复习导航

1．考查金属的电化学腐蚀与氧化还原反应例1（2009年广东理科基础卷）钢铁生锈过程发生如下反应：     

“同课异构”演绎精彩的词汇教学

同课异构是指选用同一教学内容,根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,进行不同的教学设计,确定主题后,进行比较式研讨,在比较的过程中提升教学水平。通过参与一次同课异构的教研活动,结合自身的教学实践,浅谈在小学英语词汇教学中应注重词汇的呈现方式;注重语用活动的多样化;注重学生情感态度的教育与熏陶。     

生物教学中的“放大”和“缩小”

高中生物全一册是对现代生物学在生产应用领域新进展的介绍,这一部分内容理论和实际、原理和技术结合紧密,新名词多,新方法多,在知识的呈现方式上与必修教材也有所不同,又由于高三教学进度快,反思时间短,同学们难免会出现对一些知识理解不到位,记忆不深刻的问题。为了加强本册的教学,在课堂教学中,笔者采用了对教材中的内容适当地“放大”和“缩小”的教学方法,取得了比较满意的教学效果,在此和同仁们交流。     

“先行组织者”策略在生物教学中的实践

“先行组织者”是先于学习任务呈现的一种与学习者的旧知识有联系的引导性材料,它具有包罗性广、概括性强的特点,能帮助学生搭建一座从旧知识通往新知识的“桥梁”,有效促进学生对新知识的学习。在生物教学中,“先行组织者”主要以模型、实验、文字资料、概念图、问题探究等形式呈现。     

“Murder in Valley Town”教学设计

一、设计理念及教学策略 《国家基础教育课程改革纲要》提出：＂大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,     

运用任务设计优化语法教学

采用任务型教学可以改变目前中职英语语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力培养的状况,从而优化语法教学.文章阐述了语法教学任务设计的要求及其呈现方式.     

同一情境下“混合物的分离和提纯”的主题式教学设计

同一情境下的主题式教学设计是有效落实新课标三维目标的有效教学设计方式。该教学设计以"海洋资源"的利用为情境素材,将"混合物的分离和提纯"的四种基本操作统一完整呈现,并反思了该形式的教学设计的有效性和价值。     

"二氧化碳制取的研究"教学案例剖析

本文剖析了"二氧化碳制取的研究"教学案例。指出教学的核心内容是"装置的选择依据";把教材内容设置成环环相扣、层层递进、逐步紧逼的8个问题;变教材中直接呈现结论为学生"发现"结论,让学生体验学习的过程。