教师领导力内涵研究

教师领导力是指教师在一定的群体活动中,通过自身的专业权力以及所具有的非权力性要素（如教师本身的知识、能力、情感等）相互作用,形成的对“被领导者”（活动中的其他成员）的一种综合性影响力。了解教师领导力的内涵可以通过教师领导力的概念、教师领导力的构成要素、教师领导力的具体表现三个维度来认识.     

浅析提升教师领导力

教师领导力是指教师在一定的群体活动中,通过自身的专业权力以及所具有的非权力性要素（如教师本身的知识、能力、情感等）相互作用,形成的对“被领导者”（活动中的其他成员）的一种综合性影响力。由于教师领导力在很大程度上属于“非正式领导力”,这种领导力的彰显具有很大的不确定性和潜在性。因此,变与不变、领导与追随、控制与自律等核心要素及其关系极大地影响着领导力的提升。处理好这几对关系对于提升教师领导力有着重要的作用。     

提高教师领导力,精心组织小组学习活动

从管理学角度来说,任何一个社会组织的维持、发展以及目标的达成均离不开有效的领导.这同样适用于学校课堂管理.课堂的正常运转、各环节的有效落实、目标达成、学生主体地位的体现都离不开老师的领导力,也就是我们常说的"教师的主导作用".教师课堂领导力是指教师在课堂教学活动中,通过自身的职位要素以及所具有的非权力性要素(如知识、能力、情感等)之间的相互作用,形成的作用于学生的一种综合影响力.     

教师课堂领导力及其增强路径

教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是：强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。     

教师课堂领导力及其增强路径

教师课堂领导力对课堂教学质量的提高具有重要的现实意义。教师课堂领导力包括权力性领导力和非权力性领导力两种类型,它们分别来源于教师的职位权力和个人权力。其中权力性领导力由合法权、职位以及资历因素生成;非权力性领导力由教师的品格、情感、能力和知识因素生成。教师课堂领导力的增强路径有多种,分别是强化教师合法权;赋予教师一定的奖罚权力;为教师提供多种类型的学习机会,提高其专家型权力;教师自主增强个人魅力,增强自身感召权。     

论新时期高校基层团支部非权力领导力构建

在高校基层团支部管理中,努力构建新时期高效基层团支部非权力领导力,可以促使高校团支部获得良好的活动影响力和感召力,从而可以为高校发展作出应有的贡献.本文通过阐述基层团支部非权力领导力构建的意义,分析了基层团支部非权力领导力存在的外因和内因问题,并论述了基层团支部如何构建非权力领导力的相关对策.     

小学班主任领导力现状调查与培养对策研究

<正>一、小学班主任领导力的内涵班主任领导力是处于班主任这一岗位而形成的全面履行班主任职责才具有的一种影响力。从影响力来源可以把班主任领导力的构成要素分成两个方面:一是非权力性影响力。即班主任本身所具有的影响力,这是由教师的知识、能力、情感、师德等形成的综合性影响力。二是权力性影响力。是指"班主任"行政职务的权力,这种权力性领导力具有特殊性。主要包括班主任对所带班级学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等多项工作的管理进行组织、指导、沟通协调、激励、决策、评价的各种教育能力。一般来说,班主任领导力具有以下特点:一是综合性。班主任领导力是由教师的知识、能力以及情感等共同构成的为全面履行班主任职责而形成的综合影响力,其"综合性"显而易见。二是行政性。具体表现为班主任有决策权、任免权、评价权、奖赏权等。三是动态性。因不同活动群体的选择力、接受力以及反作用力各不相同,使得班主任领导力呈现出动态性。     

论教师教育者领导力的养成——一种专业化的视点

领导力是不可或缺的教师教育者素养之要素,当代教师教育者应具备领导力.教师教育者领导力养成之路径在于:以先进的教师价值品质引领教师教育事业,以坚定的个人信念成就教师教育者个体与群体的职业理想,以强有力的教师教育者的领导力形塑未来教师的领导力.     

教师领导力对中职教师专业发展的作用及启示

传统的学校管理对教师领导力的培养发展存在诸多不足,而重视和加强教师领导力能够从教学、教师团体以及职校发展三方面提升中职教师的专业水平.因此,应当从营造良好的学校氛围、下放权力的校长角色、优化教师的组织结构等方面入手,改善教师领导的发展条件,促进其进一步发展.     

教师的课程领导力及其核心体现

一、教师是否具有课程领导力 按照常规的理解,领导力似乎仅仅与领导者有关,但现代组织管理学告诉我们,人人具备领导力,因为领导力不仅仅是行政权力的表现——按照政策开展管理、协调、干预等活动朝既定目标前进,更是一种组织行为中表现出来的影响力——前瞻性地规划、创造性地实施、积极地获得反馈信息、不断地调整前进方向。按照这种理念,“影响力”才是领导力的核心表现,而教育活动的本质就是一组主体对另一组主体所施加的影响。