发展学校特色 夯实校本教研 推进课程改革

随着基础教育课程改革在全国广泛深入地进行，摆在每一位教育工作者面前的问题长远而艰巨，教师既是课程的实施者，同时又是课程的学习者，因为每一位教师面对新课程也是一张白纸，也需要从头摸索。尽管他们已积累了丰富的教育、教学经验，毕竟这是一次力度大、涉及面广的教育改革。引导教师理解和把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，开展“以校为本”的教学研究是最有效、最实用的手段。     

探索校本教研策略 提高学校教研水平

校本教研研究什么?在课改中，我们从改变教研方式，专业引领方面着手，对校本研究进行了有益的探索。     

论学校教研方式的转变

我国学校教研具有较长的历史,在发展过程中学校教研方式也发生了很大改变。但在新课程改革的背景下,学校教研方式在内容和形式等方面仍存在诸多问题,亟待转变。在转变过程中,需要系统变革学校教研的主体、内容与形式,可采用问题跟进式教研、教与学的课例研究、小课题研究等策略,真正实现学校教研服务于教育教学,促进教师专业化发展。     

开架式教研 开架式教研带来教研氛围的根本变化

在教研组建设的过程中，一些学校形成了适合各自学校和教师具体情况的教研活动方式，这些方式各有特点。[编者按]     

当前农村学校开展校本教研的桎梏

当前农村学校开展校本教研的桎梏，在于教育部门或学校导向和评价的偏差，阻碍了教师校本教研的深入开展，缺乏校本教研的土壤，校本教研的主体素质令人担忧，教师队伍老龄化，缺乏必要的专业引领等。这些都是农村学校开展校本教研不可回避的现实问题。     

校本教研走向何方

校本教研看似一项只涉及教师学习研究的工作，实际它是一项系统工程，涉及到学校工作的方方面面。囊括了学校管理中所有重要的因素。我们认为校本教研必须立足学校现实基础，选准合适的突破口。那么，在当前新的形势下，校本教研应走向何方呢？     

现代教育环境下学校教研制度的思考

新课程改革对教师的教学行为提出了许多新要求，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程改革的研究者、实践者和创造者。然而，新的教育思想，即使在科学的范围内得到赞同，在实践中也不能立即变为现实，需要相当长的时间，付出巨大的劳动，需要进行创造性的思考，需要拟定运用这些新的教育思想于学校教育、教学工作体系的具体操作法。因此．应该从学校教研制度的角度加以研究，以期保障把新课程改革的理念持续不断地变为教师的教学行为，变为教师的自觉行动。     

以小专题研究整体推进区域性校本教研

校本教研以促进学生、教师、学校发展为宗旨，以学校为基地、以教学实践中的问题为核心，其作用越来越受到学校领导和教师的肯定。随着校本教研的实施，我们发现由于缺乏对区域性校本教研的整体性规划，研究资源未能达成共享，各校大多只能“各自为政”，教研活动成为走一步算一步的“游击战”，没有形成区域性校本教研的“集团军作战”；     

农村学校教研工作中的问题及其对策

随着教育改革的不断深化和素质教育的全面推进，广大农村学校的教研工作得到了进一步的加强，教研工作取得了可喜的成绩。但是，我们也应该看到，农村学校教研工作中仍然存在着不少问题，本文就农村学校教研工作中存在的问题及应采取的对策，谈点粗浅的看法。     

校本教研管理：创新机制求实效

校本教研是教师专业发展的有效途径，是推动新课程改革逐步深入的内在动力。在创建学习型学校的过程中，我校通过创新管理机制，扎扎实实开展校本研究，取得了教师专业发展和学校持续发展的双丰收。具体来说，我校主要做了以下几方面的工作。[第一段]     

课改中教研活动创新策略谈

教学研究活动是贯彻国家教育方针，落实学校教学计划、教学常规，开展学科教学研究的重要活动形式。《基础教育课程纲要》的第九部分“课程改革的组织与实施”指出：“在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。”这就要求教研活动在新课程的实验过程中，不仅要研究课程改革实验的实施，而且要研究促进学生发展和教师发展。那么，教学研究活动如何以人为本，如何改进和完善教研活动方式，提高教研活动的实效性，有效地帮助教师将课程理念体现在教学行为上，作用在学生身上，这是我们每一位教研人员值得思考的问题。     

教研不弃点滴之获

置身于基层学校，大家刚接触教研都是一头雾水，认为教研超越教学，是又虚又玄的东西，这“斯基”那“理论”都是纸上谈兵，并无实际用处；搞教研是教育专家的事情，与自己无关。但我们并没有在疑惑不解中停步，而是在日常的教学活动中做有心人，不断进行探索。     

学校教研的现状与问题

学校教研，是学校教学活动的重要组成部分，它对教学质量的高低有着非常重要的作用。那么，当前学校教研工作的现状如何？存在哪些问题？值得我们去关注与思考。就我个人了解掌握的情况，我认为当前学校教研的现状，主要表现在以下方面：一、不少学校的管理者从科研兴校、教研促教的角度，对教研工作有足够的重视，特别是课程改革肇始以来，从教研与师培一体化的思路出发，舍得花财力、时间，加大了学校教研的力度。这些校长认识到兴教、兴校之本在于提高教师素质，而这尤其依赖于教研与师培。因此，无论是“送出去”、“请进来”，还是硬件…     

构建新课程下的校本教研模式

教学研究绝非仅仅是教育研究机构的事情，它的主体应是教师自身，因此教师是教学原理的创造者。正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”，教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。通过“唤醒”，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个具有自我意识和充满生命希望的人。校本教研就是一种唤醒。     

从行为跟进到智慧历练——新课程背景下校本教研模式初探

一、凸显理论献的价值与力量 以往的校本教研重视经验层面的行为跟进，很少追根溯源，忽视理论的价值。认为理论是“可望而不可即”，而这一模式把对理论献的学习和占有作为重要前提，即强调理论献的价值和力量，重视理论指导下科学的“行为跟进”，并将理论学习和运用贯穿于校本研修的始终。具体做法：     

校本教研：让教师走近、走进：校本教研离很多教师还有点远

如果说上述言论是校本教研的“应然”的话,那么,校本教研的实际现状离这样的目标尚有一定的差距。在学校的实践中，校本教研流于形式、教师漠视校本教研等情况还比较普遍。为什么想象中教师会欣然接受并乐在其中的一个事物会遭遇这样的情况呢？     

让校本教研乘上网络的快车

对很多学校和教师来说，网络教研还是新事物，进行网络教研无疑是一个摸着石头过河的过程。期待网络教研先行者的经验会给大家一些启发。[编者按]     

“电子化课堂教学评价”的实践和探索

在日常教研活动的开展中，学校起着重要的作用，许多学校根据自身的特色开展了各式各样的教研活动，提升了教研活动的效率。[编者按]     

校本教研管理之我见

校本教研是促进教师专业发展与学校教育质量提高的重要途径，要有效地开展校本教研，就必须加强对校本教研的管理。管理策略的确定，往往基于管理者对教师开展教育研究的认识。我认为，尽管教师开展教育研究有利于促进教师的专业发展与教育质量的提高，但并不是说教师不搞教育研究就不能开展常规教学工作；开展教育研究需要教师有一定的文化底蕴、有良好的教研品质与教研能力，对于某些教师来说，并不是说开展教育研究就可以开展的；     

走校本教研之路 促学校持续发展

句容市后白中心校创建于1939年，于1999年通过省教育现代化验收．2001年成功创建省实验小学。这两项工作都走在句容市乡镇中心小学前列，在这良好的基础上，学校于2003年学校提出了“精彩教育”的办学理念，指明了学校发展的方向。