“联共(布)党史简明教程”名词简释

(一)为了配合“联共(布)党史简明教程”的教学,帮助初学的同学,特编写本名词简释(初稿),供参考。(二)本名词简释除解释名词外还带有资料介绍性质,以帮助初学的同学对“联共(布)党史简明教程”的了解。(三)本名词简释系依据列宁、斯大林著作及其原有注释、有关苏联历史及地理的书籍和其他有关资料编写而成,但由於我们政治理论水平有限,错误与欠妥之处难免,尚请各方多予指正。(四)每条名词下所注号码,系表示该名词见本校出版之“联共(布)党史简明教程”的页数,以便查考。     

“《联共(布)党史简明教程》名词解释”等书业已出版

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“联共(布)党史简明教程”第三章讲授方法商榷

這一章所講授的是蘇聯共产党一九○四至一九○七年间的歷史。在讲授本章各节之前,應當作一個簡短的序言。在序言小,应当向學生说明這一章的基本內容;學習這一章的目的:這一時期蘇聯共产党的经验的偉大意義以及這一章的講授計划。首先,在说明這一章基本內容的時候,应当向學生指出,這一章所包括的年代,是资產階級民主革命直接实踐的年代。在一九○五年爆發了俄国第一次革命,這不僅是俄國的第一次革命,而且從国际範圍來講,它也是帝國主義時代的第一次资產階級民主革命,它是新歷史的開始。接着,應當说明,俄国第     

“联共(布)黨史简明教程”名词简释

(一) 為了配合“聯共(布)黨史簡明教程”的教学,幫助初学的同学,特编写本名詞簡釋(初稿),供參考。 (二) 本名詞簡釋除解釋名词外還帶有資料介紹性質,以幫助初學的同学對“聯共(布)黨史簡明教程”的了解。 (三) 本名詞簡釋係依據列寧、斯大林著作及其原有註釋、有關蘇聯歷史及地理的書籍和其他有關資料編寫而成,但由於我們政治理論水平有限,錯誤與欠妥之處難免,尚请各方多予指正。 (四) 每條名詞下所註號碼,係表示該名詞見本校出版之“聯共(布)黨史簡明教程”的頁數,以便查考。     

必须尊重历史--俄教育部再版《联共(布)党史简明教程》有感

俄罗斯教育部决定原样再版发行《联共(布)党史简明教程》,标志着俄罗斯在重新反思历史。分析苏联社会主义的历史,必须坚持实事求是的原则;全面地分析,分清主流、支流;历史地分析即放到当时历史条件下进行评价;分清社会主义基本制度和具体体制。     

“历史”的选择与革命的建构——延安时期中国共产党学习《联共（布）党史简明教程》探因

在20世纪中国革命历史进程中,中国共产党注重借助俄国革命的历史、理论和文本等方面的资源,获取中国革命的路径参照、理论指导和方法启示。1938年9月,中共六届六中全会的召开与《联共（布）党史简明教程》的出版＂不期而遇＂。前者强调要将研究马、恩、列、斯的理论作为＂时代任务＂,借以推动马克思主义＂中国化＂,并最终开创中国革命的＂新阶段＂;后者提供了马列主义基础知识的＂百科全书＂和世界社会主义革命经验的＂百年总结＂,恰与中国共产党和中国革命的现实需要相互契合。基于四个方面的革命需要,延安时期中国共产党掀起了以《联共（布）党史简明教程》为＂中心材料＂的学习运动,为中国革命及其要素的系统建构创设了重要前提,具有重要的历史价值。     

《联共(布)党史简明教程》在中国近现代史教学中的价值

《联共(布)党史简明教程》是深刻影响中国近现代历史发展的俄国马克思主义大众化经典文本。它既是1938年以来中共理论学习、实践参照和方法借鉴的"范本",也是20世纪中国革命和建设实践曲折及理论迷误的认识根源之一。在当前高校中国近现代史纲要课程的教学中,对照和辨析《教程》的历史叙述、理论概括、经验总结、时代局限,有助于诠释中国近现代历史的发展路径,对于中国马克思主义的理论建构,解析中国革命建设的科学方法论具有非常重要的历史、理论和学科价值。     

“聯共(布)党史簡明教程”名詞簡釋

(一)为了配合‘联共(布)党史简明教程’的教学,帮助初学的同学,特编写本名词简释(初稿),供参考。 (二)本名词简释除解释名词外还带有资料介绍性质,以帮助初学的同学帮‘联共(布)党史简明教程’的了解。 (三)本名词简释系依据列宁、斯大林著作及其原有註释、有关苏联历史及地理的书籍和其他有关资料编写而成,但由於我们政治理论水平有限,错误与欠妥之处难免,尚请各方多予指正。 (四)每条名词下所註號码,系表示该名词见本校出版之‘联共(布)党史简明教程’的页数,以便查考。     

学习斯大林反对联共(布)党内左倾机会主义的历史经验

列宁逝世后,斯大林是苏联党和国家的领导人,他领导联共(布)党开展了反对“左”、右倾机会主义的斗争。斯大林对党内矛盾和党内斗争、反对“左”、右倾机会主义等问题作过精辟的论述,在纪念斯大林诞生一百周年的时候、我们缅怀他的伟大功绩,学习他领导苏     

“简明古代汉语”学习提要(1)

“简明古代汉语”是八九、九○两级文秘专业必修考试课之一。计划学时45个。教材借用中文专业的《古代汉语》(朱振家主编,上、下两册),而就文秘专业的情况选学其中有关内容。“简明古代汉语”包括三个方面的内容:知识通论、选文、选词综述。通论有10个内容:结论,汉字的形体构造,汉字形体的变异,汉字的通假,词的古义和今义,词的本义和引申义,名词用如动词、名词作状语,使动用法、意动用法,古代汉语的词序,古文今译。相对于中文专业,通论内容有的未选,有的虽难度较大而选了,对此我们是有考虑的。限于篇幅,这里不作详言。选文分课堂讲授与课余自学两部     

“聯共(布)黨史簡明教程”名詞簡釋

(一)为了配合‘联共(布)党史简明教程’的教学,帮助初学的同学,特编写本名词简释(初稿),供参考。 (二)本名词简释除解释名词外还带有资料介绍性质,以帮助初学的同学对‘联共(布)党史简明教程’的了解。 (三)本名词简释释依据列宁,斯大林著作及其原有註释、有关苏联历史及地理的书籍和其他有关资料编写而成,但由于我们政治理论水平有限,错误与欠妥之处难免,尚请各方多予指正。 (四)每条名词下所註號码,系表示该名词见本校出版之‘联共(布)党史简明教程’的页数,以便查考。     

“聯共(布)黨史簡明教程”名詞簡釋

(一)為了配合‘聯共(布)黨史簡明教程’的教學,幫助初学的同学,特編寫本名词簡釋(初稿),供参考。 (二)本名詞簡釋除解釋名詞外还帶有资料介绍性質,以幫助初學的同學對‘聯共(布)黨史簡明教程’的了解。 (三)本名词簡釋係依據列宁、斯大林著作及其原有註釋、有關蘇聯歷史及地理的書籍和其他有关资料編寫而成,但由於我們政治理论水平有限,錯誤与欠妥之處難免,尚请各方多予指正。 (四)每條名詞下所註號碼,係表示該名詞見本校出版之‘聯共(布)黨史簡明教程’的頁數,以便查考。     

“聯共(布)黨史簡明教程”名词簡釋

(一)为了配合‘联共(布)党史简明教程’的教学,帮助初学的同学,特编写本名词简释(初稿),供参考。 (二)本名词简释除解释名词外还带有资料介绍性质,以帮助初学的同学对‘联共(布)党史简明教程’的了解。 (三)本名词简释系依据列宁、斯大林著作及其原有註释、有关苏联历史及地理的书籍和其他有关资料编写而成,但由於我们政治理论水平有限,错误与欠妥之处难免,尚请各方多予指正。 (四)每条名词下所註号码,系表示该名词见本校出版之‘联共(布)党史简明教程’的页数,以便查考,     

“聯共(布)黨史簡明教程”名词簡釋

(一) 爲了配合‘聯共(布)黨史簡明教程’的教學,幫助初學的同學,特編寫本名詞簡釋(初稿),供参考。 (二) 本名詞簡釋除解釋名詞外還帶有資料介紹性質,以幫助初學的同學對‘聯共(布)黨史簡明教程’的了解。 (三) 本名詞簡释係依據列寧、斯大林著作及共原有註釋、有關蘇聯歷史及地理的書籍和其他有關資料編寫而成,但由於我們政治理論水平有限,錯誤舆欠妥之處難免,尚請各方多予指正。 (四) 每條名詞下所註號碼,係表示該名詞見本校出版之‘聯共(布)黨史簡明教程’的頁數,以便查考。     

關於“聯共(布)黨史簡明教程”出版後怎樣進行黨的宣傳——一九三八年十一月十四日聯共(布)中央决議

“关於“聯共(布)黨史簡明教程”出版後怎樣進行黨的宣傳”對於我們加强馬克思列寧主義的學習和進行党的政治思想教育工作,有極其重大的指導意義,故特轉載。     

“聯共(布)黨史簡明教程”名詞简释(第六章)

(一) 爲了配合‘聯共(布)黨史簡明教程’的教學,幫助初學的同學,特編寫本名詞簡釋(初稿),供參考。 (二) 本名詞簡釋除解釋名詞外還帶有資料介紹性質,以幫助初學的同學對‘聯共(布)黨史簡明教程’的了解。 (三) 本名詞簡釋係依據列寧、斯大林著作及其原有註釋、有關蘇聯歷史及地理的書籍和其他有關资料編寫而成,但由於我們政治理論水平有限,錯誤與欠妥之處難免,尚請各方多予指正。 (四) 每條名詞下所註號碼,係表示該名詞見本校出版之‘聯共(布)黨史簡明教程’的頁數,以便查考。     

“差生”问题与素质教育——关于实施素质教育若干问题的思考(十五)

一“差生”问题，既是一个十分重要的理论问题，也是一个关系重大的现实问题。勿庸讳言，时下，这不仅是广大中小学工作的重点、难点，而且事实上已经成为严重的社会问题。“差生问题是世界上每一个实施普及义务教育制度的国家普遍存在的问题。在今日的中小学里，差生现象有增无减。一般认为，这类儿童约占学生总数的８—１０％。据说在美国，这类‘偏离了文化常模’的学生大约占全部学龄儿童的１０—２０％，甚至超过２０％。在日本，有所谓差生‘七五三’（指七成高中生，五成初中生，三成小学生为差生）之说，表明跟不上学业的儿童随年级…     

我的“哲学故事”(十五)

<正>(接第6期)31.研究会与教学录像1980年,陕西省中学政治课教学研究会成立,我们有了更大范围的交流机会。每次开会,哲学教学的疑难问题往往是谈论的重点。一位教师说,学生为影子是不是物质现象而争论,而他又难以准确解释。我今天提起这个旧话,一是借此表示中学生学哲学所特有的思考特点;二是为了表明那时的教学水平都比较低;三是想