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真分数、假分数、带分数的教学要求是:①能说出真分数、假分数、带分数的意义与特征,知道分子是分母倍数的假分数都是整数;②能从一些分数中指出哪些是真分数、假分数、带分数,能说出带分数的整数部分和分数部分,会读写带分数,能在直线上用点表示各种分数;③提高学生分析、判断、推理能力,学会运用转化的思维方法。 相似文献
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教学内容:五年制小学数学课本第八册第69页—71页。教学目的: 1.使学生认识真分数、假分数、带分数,理解它们各自分数值的大小。 2.认识到假分数是整数时的特征,带分数是假分数的另一种表现形式。 3.正确掌握带分数的读法和写法。 4.在探索知识的过程中,培养学生分析、判断、推理问题的能力及认真思考、冷静分析的学习习惯。教法说明:本节课采用自学、讨论、练习、讲解启发、观察、比较和渗透等方法,以启迪学生思维,使学生从整体上把握概念,理解并掌握其内涵与 相似文献
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【教学内容】人教版五年级下册第69～70页。【课前琐思】小学阶段对于"分数"这一知识体系的建构大体分为两个层次:第一层次,借助于具体直观图形形成对分数的初步认识——把一个物体平均分成几份,用分数表示其中的1份或几份。第二层次,把一些物体组成的整体平均分成几份,用分数表示其中的1份或几份。此 相似文献
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师:请同学们观察下面的图形,说说各图中的阴影部分别用怎样的分数表示。生:图１、图２、图３分别用１３、３４、５６表示。师:（学生理解后三组图形所表示的分数困惑时）后三组图分别是把一个圆平均分成了几份,表示有这样的几份？生:图４是把一个圆平均分成了３份,表示有这样的３份。（板书３３。）生:图５是把一个圆平均分成了４份,阴影部分有这样的８份,用８４表示。生:图６是把一个圆平均分成了５份,阴影部分有这样的１１份,用１１５表示。师:根据上面的图形,说说这些分数比１大,还是比１小？生:１３、３４、５６都比１小,３３与１相等,… 相似文献
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我们知道,一个假分数可以化为带分数的形式,例如: 27/5=5(2/5)(=5 2/5),类似地,如果一个分式的分子次数不低于分母的次数,那么就可以将该分式化为整式部分与分式部分的代数和,诸如: x~2-3x 2/x 9=x-12 110/x 9 灵活运用分式的这一变换,可使一类竞赛题解法通俗易懂.下面举例说明之: 例1 使n~3 100能被n 10整除的正 相似文献
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把单位"1"平均分成若干份,表示这样的一份或几份的数叫分数。分数词一般可以分为真分数(правильнаядробь),假分数(неправильнаядробь)和带分数(смешаннаядробь)。俄语分数的构成和用法相对于整数而言更加复杂,因此,分 相似文献
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“真分数和假分数”教学设计与评析姜燕设计房俊喜评析教学内容：义务教育六年制小学数学第十册第９８页“真分数和假分数”。教学要求：１．通过教学,使学生理解真分数和假分数的意义,掌握它们的特征。２．培养学生观察、分析、比较和抽象概括的能力。３．结合教学渗透... 相似文献
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<正>教学内容：青岛版《义务教育教科书·数学》（五四制）四年级下册第65页。教学目标：1.认识真分数和假分数,理解真分数和假分数的意义,掌握真分数和假分数的特征,能辨别真分数和假分数。2.通过分类、举例、合作、探究等学习活动培养观察、比较、归纳、概括等能力。3.发展数形结合思想,体验数学与现实生活的密切联系,培养利用数学知识感悟生活的能力,进一步培养学习数学的兴趣。 相似文献
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教学内容：人敦叛《义务教育课程标准实验教科：括·数学》五年级下册第69～70页。教学目标：1．结合具体情境,让学生经历假分数的形成过程,知道并能正确辨认真分数和假分数。2．采用数形结合的方式,帮助学生理解真分数和假分数的意义,准确把握真分数和假分数的本质特征,从而更加全面地建构分数概念。 相似文献
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当学生用分数表示出图形中的深色部分之后———师 :请同学们仔细观察这些分数 ,你能根据它们的特点分成几类吗？试试看。（学生独立尝试）稍后 ,教师引导学生小组讨论分类结果。（此时 ,学生积极主动参与讨论 ,课堂气氛异常热烈）师 :谁来说给大家听 ,你是怎样分的？为什么这样分？生１ :根据分子和分母的大小不同 ,我把它们分为三类 :分子比分母小的 ３４ 、２５ 为一类 ;分子和分母相等的 ４４ 为一类 ;分子比分母大的 ５４、１０５、１２５ 为第三类。生２ :我也是根据分子和分母的大小不同分的 ,但把它们分为两类 :分子比分母小的 ３４… 相似文献
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语感是人们在长期的语言实践中形成的对语言文字敏锐、丰富的感受领悟能力。叶圣陶先生曾说过：“语言文字的训练,最要紧的是训练语感。”书画之妙,当以神会,语言文字之妙,更离不开“神会”。充分调动学生的积极性,进行多种形式的语感训练,锲而不舍地雕琢学生的语感,是当今语文课堂不应遗忘的追求。 相似文献
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数学学习是学生自主建构的过程,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。这个过程需要对话与交流。走进现在的数学课堂,我们可以感受到课堂交流不再是简简单单的一问一答,也不是形式化的热热闹闹,更不是漫无目的地放任自流,而是另一种异样风景——智慧引领下的有效交流。那么在课堂上教师如何引领和促进学生与学生之间的有效交流呢？下面,结合“真分数与假分数”教学片断谈谈自己的想法。 相似文献
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这是一节苏教版五年级“真分数、假分数”的校内研究课,课堂上真正体现了教师为主导,学生为主体的新课程理念。下面是本课一个片断。 相似文献
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一、导入
师：我们已经学习了分数的意义、分数单位等知识。今天我们将继续学习有关分数分类的知识。
板书：真分数和假分数 相似文献
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教学设想：“真分数和假分数”是人教版五年级下册第四单元“分数的意义和性质”继分数的意义、分数与除法的关系之后安排的内容。抽到教学内容第一反应是：“真分数和假分数”两个概念一句话的事情,这么简单的内容怎么上？ 相似文献
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一、感知单位累加1．自然数的单位累加师：这张长方形纸条表示“1”,再添上一张同样的纸条,可以用哪个数表示？ 相似文献