小学体育游戏情境创设“三借助”

目前,新课程改革在许多方面都得到了应用,如何强化自身教学内容,使之取得更好的效果,这是许多中小学教师关心的问题。体育课作为一门课程,活动性比较强,和其他课程相比,具有鲜明的特点和规律,然而,笔者认为,目前在小学体育课中还有一些问题存在,如教师过于注重技能的传授,导致学生的积极性不强等。事实上,在小学阶段,不能只注重技能的传授而忽视了对学生学习兴趣的培养。在教学过程中,教师要发挥创新思维,设置能调动起学生兴趣、符合他们成长特点的学习情境,这样他们才会乐于去学习和认知,从而积极地进行体育活动,而在这个过程中,游戏化学习情境的创设应是十分重要的。     

游戏教学法在体育教学中的应用研究

游戏教学法是体育教学长期以来经常使用的一种教学方法，在中小学、乃至大学的体育教学中都非常适用，特别是当今大力加强学生自主学习、探究式学习等学习模式下，对体育游戏教学法的深层研究显得尤为重要。[第一段]     

对体育教学中"有效"情境创设的思考

新一轮课程改革强调以学生发展为中心,关注学生的主体地位,并以自主、合作、探究式学习来促进学生体育素养的全面化和个性化发展。在课程标准实施过程中,笔者充分利用学生已有的活动经验,精心创设和丰富各种学习情境,将学生置于乐观的情感中,让学生不断丰富自己的感官,联想自己生活中积累的表象,从而产生强烈的角色体验感和浓郁的学习兴趣,使学生在生动活泼、轻松愉快的课堂气氛中接受体育教育,感受运动乐趣,享受成功体验,促进运动参与、心理健康和社会适应三维目标的达成,提高体育课堂教学效果。下面就这方面的一些有益探索,谈几点体会。     

谈体育课堂教学中的“和谐”

1＂和谐＂师生关系的建立1.1教师的体育素养,要成为学生的学习对象教师只有品格高尚、知识渊博,能力出众,关心和爱护学生,才能够在教学中赢得学生的信任、敬仰和爱戴,才能树立崇高的威信,师生才能更好地相互配合,教师才能更好地发挥示范指导作用。例如,课堂上老师最好能参与学生一起运动,不仅仅是充当裁判,而是实实在在地成为某一方的队员,     

创设低年级学生体育技能学习的“四境”

小学低年级的学生正处在生长发育的重要阶段,也是塑造健全人格的重要时期。他们的自制力和理解力相对较差,情绪的变化较大,但是对事物充满了好奇心和丰富的想象力。因此,在低年级体育技能教学中,我们应针对孩子求新、求异、求变的心理,努力为孩子们创设＂四境＂,     

职业技术学院体育教学中“快乐体育”情境创设探索

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的兴趣。“快乐体育”在高等职业技术学院体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，重视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验上体育课的乐趣，是培养学生对体育课的兴趣，建立参与锻炼、保持锻炼的先决心理条件，以此达到培养学生“终身体育”的意识。[第一段]     

体育写作课教学中几对关系的评价与分析

顺应体育写作课的一般规律要求,着力构建起具有自身特质的教学体系,就要处理好:1.体育写作课教学中技能训练和素质教育的关系;2.体育写作课教学中效率和效益的关系;3.体育写作课教学中教为主导和学为主体的关系;4.体育写作课教学中知识学习和实践应用的关系。     

运动技能考核在体育课堂教学中的运用尝试

长期以来,体育教学评价都是以运动技能学习的结果为主要依据,忽视了学生的个体差异以及运动技能学习过程中可以促进学生发展的价值。随着对技能本身教育功能认识的转变,体育课程评价的功能也发生了根本性的转变,不只是检查技能掌握的情况,更为关注的是学生掌握技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,注重发挥评价的激励和改进功能。     

体育公开课教学之“四忌”

<正>作为教学研究和交流的主要形式之一,体育公开课越来越受到领导和教师的关注。但是,部分教师在听完公开课后,却仍有各种各样的疑惑:为什么课上教师和学生的问答如此流畅?为什么学生的小组合作和个人展示如此出色……作为一名体育教师,笔者也聆听了很多的体育公开课,在收获之余,笔者同样有上述种种疑惑。通过仔细观察和反思,笔者认为,做到下述"四忌",体育公开课会更加真实、扎实和高效。     

浅谈迁移规律在高校体育教学中的运用

教育心理学中将“一种学习对另一种学习产生影响”称之为“学习迁移”.在形成和掌握各种运动技能过程中,先前学过的动作和现在学的某些动作往往会发生相互起促进作用的,叫正迁移(简称迁移);起消极、干扰作用的,叫负迁移(干扰).高校体育教学工作的安排,应尽可能促进正迁移的实现,避兔、防止和消除负迁移的消极影响,并科学地安排教学进度.本文主要从动作技能的迁移;知识的迁移;态度的迁移;合理运用迁移作用的条件等几个方而,来探讨迁移规律在高校体育教学过程中的运用.     

初中体育教学情境创设的实践思考

一个真正意义上的情境应该能激发学生乐于参与、关注和活动的“情”,并引导学生浸润于探索、思维和发现之“境”。好的教学情境应该是符合学生的身心特点,直奔主题,在最短的时间内拉近情境与教学内容的距离,才能提高课堂教学的效率。所以在进行情境创设时要做到以下几点：     

成功体验在体育教学中的运用

<正>成功体验是影响学生学习兴趣和情绪的核心因素,没有成功体验的快乐与满足,学生就没有学习的积极性与主动性。所以,在日常教学中,教师要重视学生学习的成功体验感,     

“四多”提高技能学习有效性

一、＂看＂、＂听＂在动作泛化阶段的应用 在学习运动技能的初期,学生对这个动作比较陌生,神经过程处于泛化阶段,学生在学习时,对运动的记忆甚少,甚至看完示范就会忘记,在模仿练习时肢体表现不协调,     

体育教师需关注的“四点”课堂教学技能

一、教学的组织与管理——合理,有序 体育课堂教学基本上都是在室外进行,受环境的影响很大,存在许多不确定因素,加之新课程带来了许多创新的学习模式如自主学习,合作学习,探究学习。这对体育老师的组织管理能力提出了更高的要求。（I）依据教材组织教学。     

情境教学法在体育教学中的运用

教学情境是一种特殊的教学环境,是教师为了发展学生的心理机能,通过调动＂情商＂来增强教学效果而有目的地创设的教学环境,也是教师根据教学目标和教学内容,创造出师生情感、求知欲望、探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动,学习应与一定的情绪相联系,在实际情境下进行学习,可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识,不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。     

图式理论在中学体育教学中的运用

鲁墨哈特给图式理论下的定义是：图式理论是一种关于人的知识是怎样被表征出来的，以及关于知识的表征如何以特有的方式有利于知识的应用的理论。皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括．史密特（Schmidt．1975）把这一理论运用于动作技能的学习，它使图式所表征的知识不再像过去认知心理学家所认为的仅仅局限于陈述性知识。经过心理学家们的不断努力，图式理论在动作技能学习方面的研究已经发展成了一个比较成熟的动作技能学习理论。随着这一理论的发展成熟，它也为中学体育教学提供了一个新的思维策略。将这一理论运用于中学体育教学实践，我们发现，它对中学体育教学实践具有很强的指导意义，尤其是在中学体育课有关动作技能方面，我们可以获得一个全新的教学设计思路。     

分点口令在体育课堂教学中的作用

学生出现的错误,大都是在动作技术的某个点上。是不是能够将学生出现的错误动作在某个点上加以解决呢？通过几年的课堂教学实践,本人认为运用分点口令教学不失为一种较为合理的方法。     

中学体育教学中的体育精神与人格教育

在多年的教学实践中,笔者深深感到在中学体育教学中,始终在单纯传授体育知识技能或单纯的身体锻炼的低层次上止步不前。普遍忽视对中学生     

情境教学法就是“快乐体育”

创设情境教学法是教师渲染学习气氛,营造学习氛围的一种教学方法。创设情境的方法多种多样,但都是讲究科学、合理、适宜的,既要遵循教育规律,又要符合学生的认识水平和年龄特点,既要注重学科特点,又要兼顾学科整合以及资源共享。那么,在体育教学中该如何精心创设适合学生活动的情境呢？并通过情境教学来达到激发学生的学习欲望,让学生乐中学、趣中练,在潜移默化中获得知识、     

新课程下体育与健康课堂教学中的即时评价

基础教育课程改革在课程评价方面提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能,用统一的评价标准来评价所有的学生,忽视了学生的个别差异。而课堂的即时评价在现实的教学中越显它的重要性,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天,由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素,教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱,也大大增加了课堂教学的随…