绿色的心

如果说生命只是一个不能重复的花季,那搏动的心便是一朵永不凋零的春花。早春二月,乍暖还寒的时候,鹅黄隐约,新绿悄绽,昭示着生命的勃勃,那是旭日般的青春;阳春三月,杏花春雨时节,桃红柳绿,柔风拂雨,飘扬着自然的伟力,那是如火的中年;晚春四月,芳菲渐尽之际,远山幽径,柳暗花明,辉煌着黄昏的执著,这是晚晴的暮年……夏、秋、冬只属于肉体,心灵之树是常青的。“不行春风,难得春雨”,生命之绿需要的是德行的沐浴、坚韧的浇灌、挚爱的孕育!心的本色该是如此。成,如朗月照花,深潭微澜,不论顺逆、不论成败的超然,是扬鞭策马、登高临远的驿站;败,仍…     

倚楼听风雨

风雨又一次降落在大地上,又一次用生命洗去了尘世的铅华,它们用无语换来了世界的欢悦之声。风随着雨,来到了它们热爱的故土,风吹着,雨打着,窗前的柳枝不断地摇动着头,感慨着。雨,一滴一滴浸入那贫瘠之土。它用生命换来了春回大地,生机盎然。干涸的心因雨的慰藉而变得甘甜、滋润,因而它才用庞大的身躯托起了世间所有生命。倚着竹楼,听着窗外风雨搏击的声音,听着那一连串一连串的雨滴深深的坠落之音,我的心被震撼了,原来一切生命的继续,一切醉人的自然奇景,一切的时间轮回,都是雨的身躯孕育的,是雨用灵魂换回的生命重生,风声愈大,愈加悲壮。风…     

略论生命化语文课堂的构建

一、由一朵凋零的生命之花引发的教育思考 2009年12月18日，就读于山东省某中学的初一学生张继鑫，这朵原本鲜活的生命之花在冰冷的寒冬罚零了。暂且不论这朵生命之花凋落的原因是什么，单就学校老师那一句比寒冬还要冰冷的话“他死得很舒坦”就足以让人愤怒了。可愤怒之余，我们更多的还是要反思一下我们今日的教育：淡化生命，漠视生命，不把学生当作人来看待。     

永不忘记

越是常见的往往越容易被忽视。那就让我们用自己的“心”去观察、体会，因为它可能是我们不可或缺的生命的一部分。那就用我们的“心”幻化出那多彩的生命，作出生命的感悟。     

传递爱心，延展生命

日月经天，江河行地，传递着生命的恒久不息；离离野草，岁枯岁荣，传递着生命的坚忍不拔；眷眷母心，代代难易，传递着生命的真挚美好。一样的爱心，不一样的表达，透露出对生命的敬畏。     

孩子，给你一粒幸福的“种子”——谈小学品德学科终极目标的追求与实践

品德·生活（社会）学科特有的育人目标（公民教育的核心课程），决定了品德课上不论涉及何种题材的活动，不论面对何阶段的学生，课堂教学目标都要直指学生良好品德的形成和社会性的发展。根据螺旋上升的生命成长特点，课堂上，教师不应追求“一时之功”，而是要将生活的各色种子撒在孩子们幼小的心田中，让它们孕育于孩子的现实生活中，慢慢地生根、发芽，直至开出灿烂的“生命之花”……     

希望

我是一棵幼苗，希望能长成一棵参天大树；我是一颗星星，希望能在灿烂的星空中最亮；我曾是一个少年，希望能顶天立地事业辉煌；我已知天命，仍希望在生命的旅途中焕发青春!希望啊，希望，几十年的风风雨雨，不管在何时，也不论在何地，不论顺利还是坎坷，不管成功还是失败，欢乐时，痛苦时，得意时，沮丧时，希望之火     

花开花落

风吹过，花儿落。一次又一次的风吹风过，一次又一次的花开花落，就像那尘世的心，重复花开，重复花落…… 花开，是人世的开始，一个生命的又一次降临，让世界变得更美；花落，并不是生命的结束，而是另一种美丽的萌芽，就似生命的加油站，储备好精力，再次向那美丽的终点冲刺。     

永远的心痛

每每看到那张微微发黄的照片时,我的心里就会隐隐作痛。也因为这永远的心痛,我才把那张照片摆在自己的书桌上,警示自己:要用宽容之心去对待每一个学生,用自己全部的努力去挽救每一个学生,不论那个学生是什么样的,不论他做过什么!照片上圆圆的脸、上翘的嘴     

心之域

心之域老马不知需要多少梦幻，才能盛满这片湛蓝。草色泛绿的时候，生命尽情释放着对大地的依恋。天籁交织的弦音隐隐回荡，深沉而悠扬；春的画布早已舒展，在不远不近的视觉里，感受涟漪涌动苍茫之外的世界。这是心的圣域。停泊一艘心船，在澄沏的港湾，把所有的喧嚣与沉...     

戴着镣铐舞蹈

春朝，幼苗破土，疯狂地长高再长高，那是小苗的梦在舞：夏晨，碧水涟涟，彩花轻颤，那是风儿的心在舞；秋日，黄叶纷飞，流连复流连，那是叶在用生命起舞；冬夜，雪花飘飘，盘旋再盘旋，那是白雪在用灵魂起舞。     

耕牛(外一首)

我是一头耕牛拖拽着生命之犁在空间和时间之间耕耘春和秋抑或一生只能羁于地头竹鞭抽痛我的梦想心支离破碎血与眼泪浸泡目光但那不能阻挡脚的前行因为鞭策是我的需要跋涉是我的使命     

《聊斋志异》中的知己情结

在《聊斋志异》的情爱婚恋故事中，贯穿着一条情感主线，那就是浓稠不化的知己情结，它体现在以下三个方面：一、表现于审美理想中的知己形象；二、执着于精神层面上的知己之爱；三、寄寓了作者激越难平的孤愤之情。它寄托了作者对美好理想与自由生命精神的向往与追求，是对以作家自身为代表的普天之下所有落拓文人自我价值的确认和肯定。     

和自己在一起

我常常给自己写信，那是在我劳苦困顿的时候，在我孤立无援的时候，在我欣喜若狂的时候，在我忘乎所以的时候。我用我的信，调和我生命的那一片蔚蓝；我用我的信，找回我生命的那一份本真；我用我的信，点亮我生命的那一盏航灯。是的，敲敲门，有人在吗?也许在，也许不在。敲敲你的心门，你在吗?想想这个问题，你会对自己肃然起敬!     

听雨

不知哪一天，有一片云悄悄地飘进了我的心里，也不知哪天，有一滴雨悄悄地滴入了我的生命；更不知哪一天，雨已经成了我生命中的一部分。总会时不时看看雨，总会时不时去淋雨，让那安闲的心雨来抚慰我的心灵。     

生命之音

淙淙流泉 ,月下海洋 ,浩渺天际 ,生命之音无所不在 ,它的神秘色彩浸染着各种生灵的神韵。生命本是一曲永不和谐 ,永难平静的旋律 ,其间的种种奥妙 ,理韵 ,唯有那懂得欣赏的人方能体会出来……满街的吼叫、诉说、哭腔、甜美 ,那蕴藏在吉它、提琴、萨克斯、鼓声中的音色纷纷扬扬 ,如同漫天纷飞的大雪 ,茫然模糊。而我却有幸瞥见了朦胧中的一点闪光 ,是你 ,是你那浸没在深沉中的激情 ,是你那饱满跃动的灵性惊醒了我 ,感动了我 ,迷住了我 ,让我的心 ,我的神 ,我的情全部在你的天空中得以寄托 ,获得慰藉。是你 ,用声带微微颤动而发出的生命之音 ,…     

在事业中体验感动 在感动中成就事业——记黑龙江省哈尔滨市文林小学大队辅导员刘彦丽

"教育是一颗心感动另一颗心的事业。"这是刘彦丽常讲的一句话,也是朴实却不简单的一句话。她用自己那颗火热的心感动着一颗又一颗心灵,在感动中开拓着火红的事业,在感动中提升着生命的价值。     

后现代主义视域下的个体生命及其生命课堂建构

作为一种对理想课堂形态的生命化解读，生命课堂旨在实现“生命在场”的美好课堂愿景，这种“在场”应是具体的个体生命的“在场”。后现代主义在对现代性的审慎和沉思中，赋予个体生命一种独特的诠释视角。后现代主义视域下的个体生命彰显着非理性、共生性、生成性和不可尽述性的生命特性。走向“个体生命在场”的生命课堂建构应立足后现代主义的视野，关注个体生命之非理性，构建多层次的课堂目标体系；遵循个体生命之共生性，促成“共生态”的课堂交往；立足个体生命之生成性，彰显教学设计的开放性与创造性；理解个体生命之不可尽述性，突显审美导向的课堂评价。     

生命的长河

[简评]这是一曲生命的赞歌，激荡着每一位读者的心。从这首诗中，我们读出了一个强者的人生态度，读出了一颗鲜红的赤子之心。是啊，我们不正应该去直面生命中的鲜血和泪水吗？不是应该像作者那样去追逐生命长河里那“飞溅的浪花”吗？[第一段]     

唤醒我们的良知——时文读练二则

【阅读导引】孟子曾说过：“恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。”“仁义礼智”是人人都应具备的品德，可在善恶、是非面前，有时，我们往往经不起考验：灵魂总搁置在最低处，良知总被现实的浓云所蒙蔽，意志总在各种诱惑中动摇。此时，请唤醒我们的良知吧，让心灵的天空永远澄澈与明净，让生命的旅程永远宽广与平坦……