对合作学习在实践中出现偏差引发的思考

针对一些教师对合作学习的片面理解导致的在实施中走样或流于形式的现象,对合作学习有效性出现偏差的原因做了分析。在此基础上,又提出了对合作学习的一些基本要求:了解学生的年龄和心理特征、以学生的个体学习为基础等。     

对合作学习的再认识

合作学习作为一种符合新课程改革理念的教学策略，在进入新一轮课改以来，己被越来越多地运用到教师的教学设计中。因此，我们在教学中经常会看到这样的场景：三五个学生围成一桌，表面上看，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得高兴，学生学得有趣，师生互动，生生互动。     

对当前小组合作学习的再认识

在新课程不断推进过程中,小组合作学习作为一种崭新的学习方式,如一面大旗,引领着广大基础教育工作者进行不懈的尝试和探索,实现由教语文到学语文的根本转变,在一定程度上,赋予了课堂全新的生命意义,成绩斐然。但因对其认识上的偏颇,加之诸多功利因素的影响,小组合作学习在组织与操作上,一些深层次的问题逐渐显现出来。我们应认真对待,进行不断的反思和改进,才能保证这一课堂组织模式健康、持续、深入地发展。     

再谈合作学习——合作学习实效性思考

《数学课程标准》在"前言"中将"合作交流"与"动手实践"、"自主探索"并列为三大新的数学学习方式。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因     

对新课程下合作学习的再认识

本文就合作学习的背景、内涵及操作误区、策略等方面进行探讨,明确了合作学习不仅能改善学生之间的人际关系,培养协作精神,提高学习成绩,而且能在教学过程中,促使学生主动发展,自主发展,培养创新精神,全面提高素质。     

对“合作学习”的再认识

"合作学习"作为一种符合新课程改革理念的教学策略,在进入新一轮课改以来,已被越来越多的教师运用到自己的课堂教学中。因此,我们在课堂上经常会看到这样的场景:三五个学生围成一桌,看上去讨论甚为激烈,气氛相当活跃,教师教得高兴,     

对小组合作学习的再思考

当下,随着语文课堂改革的步步深入,我们的课堂教学在积极主动的“生生互动”、“师生互动”的热烈氛围中如火如荼地展开,呈现出了欣欣向荣的活力和生机,小组学习的模式已初步形成.但是揭开这层热烈奔放的面纱,我们也会发现课堂交响曲中不和谐的音符,经常可以看到这样一些镜头:镜头一:课堂上,当教师要求学生小组讨论时,教室里一下子热烈起来.     

合作学习在计算机教学中出现的偏差分析

合作学习是新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式,但在计算机教学实践中暴露出一些问题。分析了合作学习在计算机教学中出现的偏差问题,提出了一些应对策略,以提高合作学习在计算机教学中的效能。     

对探究性学习认识偏差的分析

当前,教育理论界对探究性学习的认识存在着种种偏差：(1)探究性学习概念认识的偏差;(2)极端地理解探究性学习的“重过程”;(3)极端地理解探究性学习与接受式学习的关系;(4)极端地理解探究性学习中的“以学生为中心”。纠正探究性学习中的认识偏差,有利于探究性学习的不断深入。     

对合作学习的观察与再思考

通过对众多常规课、公开课、观摩课的合作学习教学模式的课堂观察后,笔者发现了一些值得再反思、再探索的深层次问题。以思想品德课堂为例,每当进入合作学习这一环节时,往往出现几个学生围成一圈,讨论很热烈,气氛也活跃,整个课堂似乎都“活”了起来。可仔细观察之后。发现有些所谓的“合作学习”只是把学生分成小组,     

对“合作学习”的再思考

合作学习是新课改以来极为推崇的一种新的学习方式。它相对于传统的学习方式确实有新颖、独到之处。从学习习惯上,它可以培养学生的合作精神和激发交流欲望,因为这是现代人必备的素质。从教育理念上看,它承认学生是可互相为师的,"兵教兵"有时可能比"将教兵"的效果更好一些。它可以促进个体与群体的共同发展。     

对小学数学合作学习的再思考

合作学习以其在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习为特点,有效改善了课堂气氛,帮助学生形成了良好的学习习惯,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习作为数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种,本身没有固定的操作模式。下面,我就谈一下在教学实践中关于它的一些新的认识和思考。     

对小学数学合作学习的再思考

合作学习以其在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习为特点,有效改善了课堂气氛,帮助学生形成了良好的学习习惯,被人们誉为"近十几年来最重要和最成功的教学改革".小组合作学习作为数学课堂教学中学生多种学习方式中的一种,本身没有固定的操作模式.下面,我就谈一下在教学实践巾关于它的一些新的认识和思考.     

对“合作学习”的再思考

合作学习是新课改以来极为推崇的一种新的学习方式。它相对于传统的学习方式确实有新颖、独到之处。从学习习惯上，它可以培养学生的合作精神和激发交流欲望，因为这是现代人必备的素质。从教育理念上看，它承认学生是可互相为师的，“兵教兵”有时可能比“将教兵”的效果更好一些。它可以促进个体与群体的共同发展。     

对中学数学小组合作学习的再思考

作者结合自己的授课及听课的实践经验,分析了中学数学课堂小组合作学习中存在的问题及应对策略,并对实施小组合作学习提出两点建议。     

小组合作学习的再思考

小组合作学习是以小组为单位进行讨论、探究、交流的一种学习方式,它目前已成为国内外流行的一种课堂教学组织方式。但如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效果,仍值得我们再思考。本文就以这一话题,与大家探讨几点教学策略,其宗旨是弥补过去课堂教学形式中学生交往的缺乏,提高学生交往能力,促进学生生动、活泼、主动地学习,避免小组合作学习流于形式,以真正提高小组合作学习的成效。     

对中职语文课堂小组合作学习的再思考

不久前,笔者的一堂语文公开课因引入了开放式的小组合作学习,赢得了听课老师的赞赏,但也引起了老师们对小组合作学习问题的热议。近些年来,在"自主、合作、探究"的学习理念倡导下,小组合作学习成为公开课、课改课的"宠儿"。     

关于合作学习的认识与思考

合作学习作为新课程积极倡导的学习方式，已得到越来越多教师的认同。它有利于形成探究学习的情境，能促进学生社会化发展的进程，有效提高学生的学习能力。但在具体的教学实践中，有些教师往往把握不住合作学习的实质，只重形式，追求表面热闹，没有学生的真正参与，实际效果欠佳。本文就此谈谈自己粗浅的认识和思考。[第一段]     

对初中物理教学中合作学习存在的偏差的思考

随着新课改的不断深入,合作学习已成为一种时尚,在物理教学中被教师们广泛地引入应用,在形式上成为有别于传统教学的最明显特征。在教学过程中,某些活动可以放在小组中进行,以激发大多数学生的学习兴趣。