《中小学英语真实任务教学实践论》作伪举要——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之后(下)

《中小学英语真实任务教学实践论》篡改乔姆斯基生成语言学"能力"观,歪曲斯基汉"任务的两个根本特征",炮制任务型语言教学"交际途径发展论"权威,虚构任务型语言教学"标志性人物",掩盖国外任务途径原理研究和任务型语言教学研究的真相,其作伪对国内第二语言习得研究和外语教学研究以及英语新课程标准改革构成了学术陷阱,造成了学术误导,成为学术研究谬误之源。     

论任务型语言学习的理论基础——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之一

任务型语言学习的宗旨是以从事意义为手段便利二语/外语学习的自然发生,这种语言学习模式的应用是与第二语言习得研究的发展紧密地联系在一起的。该语言学习模式既保持自然性属性又具有应用语言学价值,能实现语言准确流利基础上的复杂,促使学习者的中间语系统越加接近目的语语法。任务型语言学习的理论基础源于应用语言学的第二语言习得理论,主要是其中的中间语理论、相互作用假设、输出假设、注意假设和语言处理双重系统原理,以及自然途径原理和程序大纲原理。第二语言习得理论的这些理论、假设、原理和机理共同为二语/外语学习自然发生提供了成套理由和逻辑基础,可以证明任务型语言学习理论的正当性。     

论任务型语言学习与交际语言教学的本质区别——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之三

不同的出发点和归宿决定了任务型语言学习与交际语言教学之间表现于"专注形式"和"忽视形式"的本质区别,任务途径原理的核心原则--"区别于专注形式的专注形式"可以全面地深层次阐释这一本质区别.交际能力理论以对语言本质的认识决定交际语言教学的内容,而认知学习理论以对学习本质的认识决定任务型语言学习的过程.前者的课堂活动是"规则型"的,追求语言运用实际状况的真实,其内容语言的运用和语言的运用规则就是其教学目的;后者的课堂活动是"非规则型"的,顺应语言习得普遍路径顺序的自然,其内容通过解决问题实现意义不是其学习目的而只是促使学习发生的手段.任务型语言学习课堂活动的目的是学习者的中介语发展.     

任务型英语教学法对语言磨蚀现象的规避

通过二语习得理论中的语言磨蚀论视角,来审视在大学英语教学中,任务型教学法是如何通过教学环节的合理设计来达到提高英语语言习得的效率,规避语言磨蚀现象的目的.经过分析,在任务型教学中,“课堂导入”、“任务参与”、“学习新知”、“巩固新知”和“应用提高”这五大环节的设计都考虑到了可能发生语言磨蚀现象的原因,并在教学环节中针对这些原因进行规避来减少或抑制语言磨蚀,客观上起到了提高学习效果的作用.     

国内任务型语言教学/学习理论研究检讨——《英语课程标准》任务型语言学习研究四题之二

国内关于任务型语言学习的讨论,多有对国外应用语言学权威论述的误读误解,认为任务型语言学习是交际语言教学的新形式和新发展,这对其读者构成了学术误导和学术陷阱.斯基汉和威里斯等对任务型语言学习的详尽的理论探讨,尤其是关于任务定义特征的"避免特定结构"、"不导向一致"和任务型语言指导原则的"专注形式",足以说明任务型语言学习与交际语言教学的区别是本质的,而它们的相似则是表面的.     

《英语课程标准》(实验稿)实施以来任务型教学在我国英语教学中的运用

2001年教育部颁布了《英语课程标准》(实验稿),首倡任务型教学,指出英语教学"要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,培养学生的综合语言能力……使英语学习过程成为学生主动思维,大胆实践和自主学习的过程。"[1]随着     

二语习得研究与任务型教学

语言学习和语言习得是两种截然不同的获得语言能力的过程.一方面,语言学习不能自动转化成语言习得,语言习得主要是通过语言输入来完成的,这种输入应略高于学习者现有的语言水平,而另一方面,只有输入没有输出,语言习得不能成功.有输出也意味着学习者内化了部分语言输入.在二语习得研究成果的基础上,任务型教学将任务引入课堂,丰富了课堂语言输入,使得语言输入更为有效.     

重新认识外语教学与第二语言教学——对任务型外语教学的再思考

英语外语教学（TEFL）和英语二语教学（TESL）在国际上就宽泛概念而言,指非母语的英语教学,这一说法已为人们所普遍接受。笔者针对我国具体环境下的英语教学提出区分这两个概念的重要意义。文章围绕随着新课标改革而推行的交际法任务型外语教学的基本原则及理论基础,以及外语在我国具体环境下教学的复杂性,来阐述我国英语教学在借鉴引进国外二语习得为基础的语言教学理论为前提之余,还应进一步构建基于我国外语教学基础上的语言教学理论,从而更有效地指导实际的外语教学。     

任务型教学在远程开放英语中的应用

任务型教学是现代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的一个具有重要影响的学习理论。它的核心是＂用语言做事情＂,把任务作为计划和组织教学的核心单位,设定一定的任务,让学生在完成任务的过程中,习得语言知识进而培养学生的交际能力,最终形成了＂做中学＂的语言实践活动。     

任务型英语语言教学分析

任务型英语语言教学是一种系统性的语言教学方法。此种教学模式以"任务"为中心,其主要目的便是完成"任务",而其所凭借的手段在于"任务"的设计与执行。任务型英语语言教学重视学生的自身生活经历,将学生视作学习活动的主体,重视学生作为学习主体的学习过程。"任务型教学模式区别于其他交际教学模式最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的‘任务’来帮助语言学习者更主动地学习和运用语言。"任务型英语语言教学,是指在英语语言的教学过程中应用任务型的教学模式与方法,这种教学模式的一大好处便在于,其教学过程更具动态性,其间伴随着介于师生间的交流与互动,这种教学模式大大提升了英语语言教学的趣味性,使英语语言教学不再拘束于过往乏味、枯燥的模式,从而使得英语语言教学更加高效、高质。     

师专小教专业教育实习模式的构建与实践

关注保山师专小教专业教育实习中出现的热点问题,探讨师专小教专业教育实习模式,提出改进小教专业教育教学实习的解决方案,进一步明确实习生、带队教师、指导教师、主管实习工作领导的职责,体现教师在教育实习过程中的主导作用,体现实习生作为主体的主动参与和自我发展.提出促进我校教育改革与发展的措施,师专小教专业课程设置要体现文理渗透、一专多艺,加强信息技术与小学课程的整合.     

中职英语课堂分类教学模式初探

中职英语课在英语教育改革的大环境下首当其冲,如果仍然像普通高中那样将英语课当作常规课来处理是不合时宜的。中职学生学习目的具有多样性,基于此,中职英语课堂可以进行分类教学,METS、升学(中高职衔接)和趣味性满足了不同学生的不同需求,也有效避免了课程资源的浪费。     

论职专英语教学中的养成教育

养成教育是培养学生良好行为习惯的教育，它贯穿每门课程教学的始终。职专英语教学中的养成教育有其自身规律，本文通过分析职专英语教学养成教育的基本原则，探讨英语教学养成教育的内容，提出英语教学养成教育的途径与方法。     

关于中专英语词汇教学

通过新旧单词对比、同义词反义词对比、构词法等教会中专学生记忆英语单词以扩大词汇量激发他们的学习英语的兴趣，同时通过与词的搭配方面的教学，促进学生扩大语汇，学会理解英语词的词义并掌握其用法，这是中专英语词汇教学的有效方法。     

浅谈小学英语教学中的歌曲教学

小学英语教学中,运用好教材中的英语儿童歌曲并把它贯穿在单元教学中,对提高学生的英语学习效果和兴趣有很大的帮助。课前欣赏歌曲,可用音乐烘托氛围;用歌曲导入新课,可使学生耳目一新;用歌曲提出问题、回答问题,可以增强教学效果;用歌曲巩固教学,可以拓展新知,开阔学生的视野。     

农村初中英语教学中任务型课堂教学的探索与实践

任务型教学是二十世纪八十年代在西方教育界兴起的一种新型教学模式,这种教学模式将学生作为中心,在完成任务的过程中学习知识,对于我国的英语教学来说,这种教学方法大有裨益。     

Introducing Culture in Secondary School English Teaching

<正>The status of cultural teaching and the relationship between language teaching and cultural teaching have been an issue of supreme significance.In the past half century,an increasing number of well qualified teachers of foreign languages realized that the culture which is closely related to the target language should be an integrated part of language teaching.Scholars and teachers have reached a consensus that inclusion of culture     

中学英语口语教学探索

告别多年以来“重语法,轻语言交际功能”;“教师唱主角,学生被动接受”的英语课堂教学模式,中国的英语教学要求无论是从考试的导向还是社会的要求都在朝着“听说领先,读写跟上”的改革方向发展。英语教师如何在四五十个人的大班教室里成功实现“学生为主体”的口语教学呢?教师的教学方法对于教学的成功与否是至关重要的。我们以如下几点举措进行尝试。     

微信在中职英语教学中的应用探究

目的:探究微信应用于中职护理专业英语教学的效果。方法:选两个班级,一个为观察组,一个为对照组;观察组借助微信进行翻转课堂的教学模式,对照组用常规教学模式。结果:运用微信教学的班级英语成绩高于对照班级。结论:微信技术应用于英语教学,得到学生的认可和欢迎。有益于提高学生的英语水平,值得借鉴。