IVA对高中英语词汇教学的启示

一、引言IVA—Incidental Vocabulary Acquisition(词汇附带习得)是指学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象。它是学生在以交际为目的的学习活动中为了维持活动的进行而产生出来的副产品(Huckinand Coady,1999:185)。在我国的外语教学环境下,IVA主要是在阅读时产生的。IVA给     

基于附带习得理论的商务英语专业词汇教学研究

词汇教学在英语教学中一直备受重视。本文分析了＂词汇附带习得＂（IVA）理论,在此理论基础上,结合商务英语专业词汇特点,提出了相应的英语词汇教学建议。     

词汇附带习得与英语词汇教学探究

词汇是任何语言都离不开的重要组成部分,词汇教学研究无论在方法论上,还是在理论层面上近年来都取得了长足的发展.文章吸取了词汇附带习得理论的一些研究成果,探讨了在英语词汇教学实践中如何通过布置阅读任务和听说任务、运用语境线索知识、猜测词义来实现词汇附带习得.     

词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

本文从大学荚语词汇教学与学习中所存在的问题出发,结合词汇附带习得的相关理论,对影响附带习得的产生和习得效果的因素进行了分析,并探讨了在大学英语词汇教学中提高词汇附带习得的方法和建议。     

词汇附带习得在阅读中应用研究综述

词汇附带习得(IVA)是词汇学习的一种方式,在L2/FL环境下,它主要发生在阅读中,是阅读带来的一种副产品。文章主要总结了近年来词汇附带习得在阅读方面的应用,基于此对IVA作较完整的探讨。     

影响词汇附带习得成效的因素及其对策

词汇学习是外语学习的重要组成部分,词汇附带习得作为词汇学习的一种新方法,对外语学习者有较好的帮助。这里介绍了词汇附带习得理论和影响其实施效果的若干因素,提出了该理论在教学实践中应注意的问题,以期对大学英语词汇学习有所启示。     

词汇附带习得策略在大学英语词汇教学中的应用

文章依据词汇教学领域的一些实证研究得出结论:大学英语词汇教学应注重在语用中习得词汇,词汇附带习得策略应该加强.同时,文章也提出了促进词汇附带学习策略的几种教学手段.     

词汇附带习得在英语教学的运用

本文从词汇附带习得概念出发,结合词汇附带习得的相关理论,对影响附带习得的产生和习得效果的因素进行了分析,并探讨了词汇教学中提高词汇附带习得的方法和建议。     

单词出现的频率和语境与词汇附带习得

词汇附带习得是在语言学习活动中读、听的附带产物,学习者会在读或听的活动中习得一些词汇知识。而频率和语境在不同方面揭示了第二语言习得的特点,在教学中恰当利用这种互补有利于促进语言习得的进程,进而提高教学效率。     

词汇附带习得的影响因素及教学启示

近年来,语言教师在词汇教学上力图教授学生尽可能多的词汇,又不可能把大量时间投入在词汇教学上,本文将从词汇附带习得的局限性、影响因素两个方面对L2/FL中发生的词汇附带习得作探讨,并给出了词汇附带习得教学的一些启示。     

任务型语言教学下的词汇附带习得

词汇附带习得的投入量理论和认知层次加工理论对有效的词汇学习提出了心理和认知的具体要求。任务型语言教学无论是在理论依据还是实际操作上都满足词汇附带习得的要求。在真实的语言交际任务中有目的地附带词汇学习,能更好地掌握词汇知识,培养词汇使用能力,真正实现词汇习得。     

动态系统理论视域下二语词汇附带习得研究

动态系统理论是应用语言学研究的新动向。文章在回顾该理论的基本概念和相关研究成果的基础上,采用动态系统理论的研究方法,通过实证研究检测不同的词汇处理方法在阅读中对二语词汇附带习得效果的影响,以期为英语词汇教学提供有益指导,帮助学生全面提高英语词汇附带习得能力。     

阅读中的二语词汇附带习得

该文首先介绍二语词汇附带习得策略及相关理论,其次详细分析了阅读中的二语词汇附带习得的影响因素及相应对策,探讨了教学中如何促进二语词汇附带习得,最后就二语词汇附带习得提出了直接学习和附带习得相结合的课堂模式。     

注重词汇附带习得，提高词汇教学效率

词汇教学在中学英语教学中的地位日益凸显。本文分析了“词汇附带习得”理论，阐释了其背后的解释理论，即认知心理学和输入假设的解释。并在此解释理论基础上提出了对中学英语教学的建议。     

大学英语泛读中词汇附带习得理论研究

词汇附带习得是指学习者在进行有意义的语言活动时,注意力并非在词汇上,却无意中习得了词汇知识.泛读是大学英语学习中的一门重要课程,大量的阅读是附带习得词汇的有效途径.通过介绍词汇附带的概念以及国内外研究现状,分析大学英语泛读课程促进词汇附带习得的理论基础,让词汇附带习得有章可循.     

认知心理视阈下二语词汇附带习得研究评述

近年来,以认知心理学为理论基础的词汇附带习得的效果逐渐受到二语研究者的重视。对阅读促成词汇附带习得这一研究热点从理论模型、认知机制、实证研究3个角度对国内外近10年研究作一综述和评论,阐述了学习者通过阅读附带习得词汇的心理认知机制,并对影响其词汇习得效果的因素进行了探讨。为了提高国内二语词汇教学效果,语言教师可尝试将词汇附带习得理论应用于词汇教学中,将有意学习和附带学习两种方式有机结合,设计学习任务时注意提高目标词在语篇中的凸显度和出现频率,并针对不同学生水平设计难度各异的教学任务。     

单词出现的频率和语境对词汇附带习得的影响

词汇学习是语言学习中的一个重要因素。词汇附带习得是指在语言学习活动中读,听活动的附带产物,学习者会在读或听的活动中习得一些词汇知识。频率和语境从不同方面揭示了第二语言习得的特点,在教学中恰当地利用这种互补有利于促进语言习得的进程,提高教学效率。     

大学英语词汇附带习得浅议

文章分析了词汇附带习得的理论和影响词汇附带习得的一些因素,并对学生在阅读中附带习得词汇提出了一些建议。     

纸质词典使用对二语词汇附带习得的影响

应用二语词汇附带习得理论,通过对词典使用的分析调查,旨在研究高校英语专业新生应充分利用纸质词典,可以提高词汇量的掌握。通过比较两个班对纸质词典的使用,使用SPSS13.0分析,主要采用独立样本T检验,研究结果表明使用纸质词典在没有上下文的情况下,对二语词汇附带习得有很大帮助。论证了在课堂学习中使用纸质词典对二语词汇附带习得的有效性,对英语教学及英语学习者提供一定的教学参考价值。     

听说练习对二语词汇附带习得的影响研究

首先对二语词汇附带习得的实证研究现状及相关理论和假设进行阐述,然后通过英语听说练习对高校艺术生词汇附带习得的实证研究,探讨了英语听说教学中对词汇附带习得的影响及高校艺术生在英语词汇学习中需要注意的问题。