如何处理初中地理教材中的“活动”内容

建构主义教学观认为：＂知识只能通过个人的经验与探索发现、建构,不能被训练或吸收。＂因而,知识的习得是在一定的情境＂活动＂中实现的。人教版初中地理新教材给人印象最深的是在教材中设计了很多＂活动＂内容,活动的目的是提供学生动脑、动手、动口,积极参与学习过程的机会,其中有的涉及读图和绘图技能训练,有的需要动手操作或制作地理模型,有的需要开展社会调查,有的涉及开放性讨论,等等,这些＂活动＂内容从不同的角度培养学生的地理能力,     

“三板”教学艺术在地理教学中的运用

地理课堂教学中的板图、板画和板书,统称为地理＂三板＂教学艺术。所谓板图,是指在地理教学过程中,教师依靠自己的熟练技巧用各色粉笔在黑板上画出的简略地图。板画是教师将地理事物、地理现象及演变过程等用各色粉笔描绘出的黑板画。板图与板画统称为＂地理图像教学艺术＂,有时与板书合称为＂三板＂教学艺术。     

渗透乡土地理,提高地理课堂效率

乡土地理作为中学地理课程资源,其开发利用对课程改革具有重要意义。本文结合本校高一年级教学实际,就渗透乡土地理对课堂教学的促进作用及中学教师如何开发乡土地理资源等问题作探讨,以便强化教师的课程资源意识和课程开发技能,合理建构和优化课程资源结构,进而加快建设学校地理课程资源库,为新课程改革做一些必要的尝试。     

紧扣“五变”“四心”,有效开展地理活动教学——以湘教版《地理》为例

学生要＂通过各种途径感知身边的地理事物,并形成地理表象;初步学会根据收集到的地理信息,通过比较、抽象、概括等思维过程,形成地理概念,进而理解地理事物分布和发展变化的基本规律。＂这是地理课程标准在＂过程与方法＂部分对学生提出的要求。综观湘教版的地理教材,不难发现与以往教材相比,一个最为显著的变化就是增加了许多＂活动＂,它更多地要求学生自主去进行探索、求证、总结和运用。     

初中地理课堂教学“三维目标”落实状况调查--以延吉市为例

一、“三维目标”的内涵 地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标,简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。     

信息技术与地理课程整合的课堂教学策略

地理课堂教学是地理教学活动的重点,信息技术与地理课程的整合必须面对地理的课堂教学。本文分析了信息技术与地理课程整合的意义,探讨教学设计与整合过程,提出了改革地理课堂学习重点,建立新的教学结构;改变地理教材知识的呈现过程和方式：合理使用信息技术等地理课堂教学策略。     

准确理解地理过程与方法目标中的“过程”与“方法”

国家地理课程标准构建了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的课程目标体系。其中将“过程与方法”作为课程目标的一个重要维度是课程标准的一个亮点。但在地理课程实施过程中,一些地理教师对“过程与方法”的理解不够科学准确,有的甚至存在较大偏差,直接影响了地理教学的成效。准确理解和把握“过程”与“方法”目标的内涵,对于发挥该项目标的导向作用具有重要意义。     

地理课堂教学中的七“化”环节

地理新课程改革的实施,对地理课堂教学提出了新的挑战。新课改下的地理课堂教学,应本着以学生为主、先学后教、当堂训练的教学策略,将个性教学和合作学习融合在地理课堂教学过程中,实现三维目标和面向未来的地理课堂。新课改下形成了多种地理课堂教学模式,笔者认为当前地理课堂教学不管哪种模式,基本包括以下七个课堂教学环节。1.知识情境化地理知识与生活联系非常紧密,教材呈现的地理知识并不一定符合当时当地的教学环境。所以,地理教师要     

如何让地理课堂真正“动”起来——浅谈新课改理念下的地理课堂教学

新课程改革的背景下,地理课堂教学的理念要转变,教师的＂一言堂＂＂满堂灌＂等形式必须改变。教师课堂教学的前提是＂爱＂的教育,地理课堂教学的提升是趣味化、生活化和知识化。     

打造地理有效课堂的几个“支点”

首先,打造地理有效课堂是在基础教育课程改革背景下的现实选择。我国的基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑:教育改革的核心环节是课程改革;课程改革的核心环节是课堂教学;课堂教学的核心环节是教师的专业发展。当前,有关地理有效教学的理论研究与实践推进活动,正是为了追寻与体现这个逻辑。地理有效课堂,归根结底离不开有效地促进学生的全面发展,而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的。地理有效     

巧用地理活动教材,提升课堂教学效率

新课程改革要求全面推进素质教育,关注学生的学习过程,倡导学生参与与合作。在课程标准的引领下,各版本的教科书中地理＂活动＂的内容有了大幅度的增加,类型更多样,位置更灵活,合理利用教材中的活动内容,有助于提升课堂教学效率。本文以人教版的高中地理新教材为例,提出了五种地理活动的教学设计方法,并指出了在地理活动的教学设计中需注意的问题。     

浅谈“地理开放式教学”

所谓地理开放式教学是相对传统地理教学模式——封闭式教学而言的,封闭式教学的弊端日益突出,严重制约了地理教育教学的步伐,受到越来越多的地理界有识之士的质疑和非议。为适应新时代要求,为顺应新一轮课程改革的实践,地理创新教学的呼声越来越高,而创新教学中的＂地理开放式教学＂更是呼之欲出,愈来愈成为人们关注的焦点之一。     

围绕“探究”开展“活动课”教学

根据《基础教育课程改革纲要》的要求,结合地理课程中的“活动课”特点,在高中地理单元活动课堂教学中进行探究性教学的实践与探索,达到充分调动学生的学习积极性,挖掘学生学习潜能,改变学生被动机械地学习地理知识的状态,培养学生的创新精神和实践能力,大大提高了活动课堂教学的效益。     

多媒体在初中地理教学中的运用

本文就多媒体在新课程初中地理教学中的运用作探析,旨在阐述运用该教学模式对于提高课程教学有效性所起到的促进作用。多媒体在地理课程教学中的运用,不仅是课程现代化发展的必然趋势,更是优化课程教学过程和方法的重要途径和方法。这样的课堂教学模式能够在更为全面地展示课程教学内容的背景知识和突出教学重点与难点的基础上,充分调动学生的多种学习感官,帮助他们更为直观地接受和掌握课程知识,提高他们的地理课程学习技能。这种教学模式更能够使得课堂教学的空间和时间变得更为丰富多彩,使课程知识的外化得到很好的体现,从而促进学生知识和技能的有效内化生成,满足学生的学科素养需要。     

新课程标准下的地理教学生活化初探

地理新课程标准的基本理念是＂学习对终身发展有用的地理＂、＂学习生活中有用的地理＂。在新课标教学过程中应紧密联系学生的生活实践,突破课堂教学空间,让生活走进地理教学,使＂地理教育回归生活＂。创设生活化的教学情境,设计生活化的教学过程,进行＂生活化＂的技能训练,挖掘乡土地理资源,多渠道渗透＂生活化＂的地理知识都是进行生活化地理教学的有效途径。     

感悟地理课程改革优化地理课堂教学

新一轮地理课程改革旨在促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面实现有机统一.如何在课堂上最大化、最优化地实现这三维目标,始终困扰着我们一线地理教师.笔者试从学生学习兴趣化、教学目标最优化、教学内容生活化、发挥学生主体化、教学方法科学化、学习能力创新化六个角度谈谈对地理课堂教学的体会.     

以「多元智能」观照看「地理学习评价」

地理课程改革已进入实验阶段。高中地理新课程要求评价学生对地理知识的理解和应用,评价学生对地理技能的形成和运用,评价学生掌握地理科学方法及进行探究活动的质量,评价学生在地理学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求。教学评价不再拘泥于地理学习中的“知识与技能”,同时也注重地理学习中的“过程和方法”,更关注地理学习中学生“情感态度与价值观”。这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。     

让中职地理课堂在“动态生成”中焕发精彩

课堂教学是一个动态的过程,在教师与学生、学生与学生的合作、对话中,常常衍生出丰富、鲜活的教学资源,这就是所谓的＂课程动态生成＂。课堂教与学的主体都是人,而人的活动是复杂多变的。地理课堂教学过程是一个丰富多彩的、动态的、不断发展推进的过程。这个过程既有规律可循,     

反思地理课堂教学践行“有效教学”理念

“有效教学“是一种现代教学理念,强调关注课堂教学的“有效性”。“有效性”指通过课堂教学使学生获得发展,发展就其内涵而言,不仅是知识、技能,还包括过程、方法与情感、态度、价值观,是三维目标的整合。现代地理课堂教学要求广大地理教师以“有效教学”理念为指导,切实提高课堂教学效益,让学生在每节地理课堂中都有实实在在的认知收获和或多或少的生命感悟。     

中学地理新教师提高课堂教学质量的“三板斧”

有效的课堂教学是每位地理教师追求的目标,提升课堂教学的有效性是当前深化地理课程改革的关键和要求。所谓课堂教学的有效性,是指在课堂教学过程中,教师采用各种方式和手段,花费最少时间,投入最少精力,尽可能取得最好的教学效果,实现最优的教学目标。中学地理新教师初涉地理教学"江湖",要正确认识和及时更新教学理念,创新教学手段,在提高课堂教学有效性上下功夫,精心设计课堂教学的每个环节,合理利用课堂每分