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不容忽视的“挫折教育” 总被引:1,自引:0,他引:1
挫折,是指人们在追求某种目标的活动过程中,由于遇到干扰、障碍,遭受到损失或失败,致使目标、目的不能实现时所产生的一种心理状态和情绪反应。 挫折普遍存在,任何人都无法避免。挫折也具有偶然性,即挫折随时可能产生,难以预料。 纵观古今中外名人的人生道路,不难发现,他们无一不是从挫折与坎坷中成长起来的。因此,认识挫折、战胜挫折,是任何一个成功人士必备的心理素质。一、“挫折教育”的必要性 人们常说:“失败是成功之母”,“挫折孕育着成功”。挫折能够增长人的聪明才智,激发人的进取精神,磨砺人的意志。人在… 相似文献
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长期以来,在我国幼儿教育界一直存在着两种以非儿童方式教育儿童的现象。一种是 以非人的方式教育儿童,人们不是把儿童当作植物,进行园丁式的修剪,就是把儿童当作动 物,进行猴子样的训练,或者干脆当作物品,进行工厂化的加工,而忽视了儿童是一个生命 ,是一个人的生命;另一种是以成人的方式教育儿童,儿童的教育或者按成人的理性设计安 排,或者以成人的认识方式进行,而忽视了儿童还是一个儿童,是一个正处在成长中的生命 。这种非儿童化的教育方式,不仅泯灭了儿童的个性,扼杀了儿童的创新精神,而且还不同 程度地造成了儿童智力… 相似文献
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研究生是我国社会主义现代化建设事业高层次人才的重要来源,毕业研究生将成为各行各业的骨干,承担主要决策者与管理者的重大责任。因此,能否通过研究生德育工作,促进研究生综合素质的提高,将对我国社会的未来发展产生深远的影响。但是,在新的形势下,研究生德育教育也不断面临着新情况与新问题,一方面,社会生活方式的多样化、社会组织形式的多样化、就业途径的多样化带来人们价值取向的多样化,作为受过高等教育、思维活跃却又涉世未深的年轻人,研究生的思想方式、价值判断也无疑会随之复杂化,另一方面,研究生年龄相对偏大,思想已趋于成熟,对从小学起一直延续至今的德育教育形式比较淡漠,接受度低。现就深化研究生德育教育改革,特别是进一步拓展与完善研究生德育教育的内容等问题谈些看法,供领导和专家参考。 相似文献
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伴随着新世纪的到来,人类社会面临着新的变革与进步,教育体系与教育结构同样也面临着新的调整与挑战,在这一变革之中,继续教育何去何从,如何明确自身的角色,确立恰当的定位,也成为我们不可回避、迫在眉睫的问题。 纵观文明时代以来的教育史,不难发现,教育作为上层建筑的重要组成部分,总是与它所处的时代息息相通,总是依托于特定的经济基础与生产力水平而存在,农业经济时代,与之相伴的是经验式的教育模式,知识与技术主要是依靠师徒相传,父子相传,缺少正规的学校教育。在这一模式下,经验的积累远重于知识的创造,父辈与师长… 相似文献
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王雷 《湖南第一师范学报》2000,(2)
以教育腐败论、教育失误论、教育救国论和教育革命论为题,点评百年中国教育发展的成败得失。可以看出,腐败的教育会亡国、失误的教育能误国、万能的教育是空想、教育的革命不要选择。曲折的经历,艰难的探索,使百年中国教育现代化经历了四个阶段,三次高潮,二次飞跃,一个方向。独特的演变轨迹,显现了百年教育的沧桑和下个世纪的重任。 相似文献
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高淑燕 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2002,21(1):81-83
由教育本质讨论的引发,教育功能问题二十几年来一直受到人们的关注,不同的研究从不同的角度出发,得出了不同的结论。对于教育的职能问题,研究都大从发挥职能的主体出发加以探讨,本试图在前人研究的基础上,对教育功能与职能的主观和客观,实然与应然问题,教育功能的方向,教育职能实现的层次与结构以及功能与职能二的关系进行了探讨,并认为,解决实然功能应然功能的转化也是教育不可回避的问题之一,而这一点的实现有赖于教育职能作用的有效发挥。 相似文献
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对高校教育行政化的法律思考 总被引:1,自引:0,他引:1
王立华 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,(2):103-105,85
教育行政化已严重制经我着高校快速,平衡,健康的发展,为此,严格按照《教育法》,《高等教育法》办学,树立明确的教育理念,恢复教师,科研人员的主体地位,设定高校行政权力的行使范围及其运行程序,并在政府宏观调控下明确高校的自主权,是遏制教育行政化的有效途径。 相似文献
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教育实践证明,不同的时间、不同的内容、不同的教育方式和方法,均会影响教育的效果。因此,在对学生进行性知识教育的过程中,应该做到适时、科学、规范、适度,有的放矢。具体来说:在时间上要适时。即抓住关键期。据专家介绍,不同性别的学生,有不同的关键期。目前的学生,女学生从小学五年级开始,男学生可推迟到六年级或初中一年级是开始进行性教育的关键期。过早或过迟,均会影响教育效果。在内容上,做到系统化、序列化。就是说,首先要把整个青少年阶段的性知识教育看做一个整体,然后,根据学生的年龄阶段和文化层次来决定性教育… 相似文献
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教育必须关注完整的人的发展 总被引:13,自引:0,他引:13
肖川 《清华大学教育研究》2001,22(3):24-29
在一个技能统治一切的时代,教育的真义被遮蔽了,教育的真正价值失落了,教育成为“训练”的代名词,成为塑造“单向度的人”的工艺流程,真正的教育应该是关注完整的人的成长与发展的教育。完整的人的教育,它至少应该包括:信仰教育,人文素养教育,科学精神教育和公民教育,并且需要我们确立新的教育理想与信念。 相似文献
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在大学教育质量评价的问题上,我们往往局限于“有形”的量化指标体系,而忽略“无形”的价值理性层面,存在着重技术教育,轻价值教育;重知识性教育,轻创造性教育;重改革形式,轻改革内容等误区。鉴此,只有清楚地认识到大学教育质量评价的复杂性,才能走出误区,对大学的教育质量进行全面、科学的评估。 相似文献
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孙晓建 《中国教育发展研究杂志》2007,4(9):1-2
为了学生的全面发展,选准载体,强化措施,努力探索新时期中小学“三理”教育工作的新路子。文章提出的做法是:①依托红色资源,构筑载体,加强中小学的思想道德教育。②创新思路,灵活方式,加强中小学生的心理健康教育。③转变观念,强化措施,加强中小学生的生理卫生教育。 相似文献
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中小学闲暇教育中的“悖论” 总被引:5,自引:0,他引:5
首先,在闲暇教育实践的过程中表现出目标定位的简单化倾向。闲暇教育的目标定位是一个很复杂的系统工程,必须建立在对“闲暇”及“闲暇教育”的全面理解的基础上,它不仅涉及到闲暇的知识与技能,而且涉及到闲暇的情感与态度,涉及到闲暇的价值判断,甚至涉及到闲暇中的终极关怀。可是,当前人们在追求闲暇教育实践化的过程中,却表现 相似文献