评价历史人物的原则和方法

人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都要推出自己的代表人物。如何在课堂教学中运用正确的观点、恰当的方法，对历史人物“正确的、具体的、实事求是的给予叙述和评价，对历史上某些反面人物进行分析和批判”，培养学生的思维能力，提高学生的思想品德素质，引导学生初步掌握评价历史人物的原则和方法，是历史课堂教学研究的重要课题之一。     

习近平关于历史的重要论述对党史、国史教育的意义探析

习近平对历史与历史研究非常重视,他认为只有认真、系统地研究中国历史,尤其是党史和国史,才能把握社会发展的规律;同时,他认为应当实事求是、客观评价党史、国史人物。研究、学习党史、国史能为当今中国特色社会主义建设提供历史经验与教训,有助于将党史、国史教育引向深入,并真正做到"以史为鉴"。     

中学历史教学的人物评价问题

历史人物评价有助于揭示人类社会历史发展的客观规律,批判地继承历史文化遗产,总结前人成败的经验教训,帮助人们提高辨别美、丑、善、恶的能力,因此成为历史科学中的一个永恒主题,也是历史教学中一个不可或缺的重要课题。评价历史人物必须坚持历史唯物主义的原则,并且注意具体问题具体分析。阶段评论、方面评论和综合评论,是评论历史人物活动的几种基本方法。     

站在大师的肩膀上——“参与式教典学”在历史人物评价中的探索和实践

历史教学固然应该重视对史实的准确把握，但在浩如烟海的史料和众说纷纭的史论中，拥有清醒和理智的分析和辨别能力、学会客观地评价历史人物和事物，更应是我们历史教学强调和关注的。在信息爆炸的现代社会中，这种能力的获得显得尤为重要。笔者在开展研究性学习“如何评价历史人物”的教学实践中，尝试从优秀的有史有伦的传记或评价著作入手，作为学习评价历史人物的标尺，帮助学生理解掌握历史评价的基本原则，学习多角度、结合时代背景、实事求是看人物的方法，建立分析人物的理论框架。在实现这种教学目标的过程中。教师作为“参与”者，成为了将现有材料转变为课堂里具体教学计划的设计者和开发者，课程实施成为教师根据实际情况对课程目标、内容和方法进行调适的过程，体现出教育教学再创造过程。推动了从书本学习走向实际应用，学生进行了对多位中外历史人物的评价实践，并制作课件进行展示和演讲，最后退行讨论并总结、反思。这种“参与式教与学”既激发教师本身封教育活动追行研究的兴趣，也同时鼓励和激发学生主动参与到教学与科研的队伍中来，与教师共同成为“反思的实践者”和“反思的研究者”，师生的收获颇丰。     

论陈独秀在新文化运动中的历史作用

用马克思主义观点评价历史人物，是历史科学的重要内容。然而，在林彪、“四人帮”猖獗之时，对许多历史人物的评价，都成为禁区。在中国现代史以及党史研究中尤其如此。我们必须以马列主义、毛泽东思想为指导，本着百家争鸣的精神，对一些历史人物重新作出历史的全面的实事求是的分析和评价。李慎兆同志的《论陈独秀在新文化运动中的历史作用》一文，就是在这方面所作的一点尝试，以期引起深入的研究和讨论。     

中共党史人物评价刍议

中共党史人物评价的客体是切实存在,并对中国共产党的历史有突出作用、影响较大的人.评价主体是带有各自主观认知和价值取向的研究者.因此,对党史人物的评价之所以出现差异甚至较大争议,主要涉及到几个层面的问题:首先,作为评价党史人物基本依据的史料必须是真实可靠的;其次,即使史料真实,但研究者在分析、运用史料时所依据的评价标准不同,还是会造成对同一党史人物的评价千差万别的状况.因此,在承认评价标准日益多元化的现实情况下,研究者应该遵循一些普遍的评价原则,才能使评价结果实现多样化的统一,尽可能符合党史人物的原貌.     

浅议历史教学中的人物评价

<正>鲁迅说:"我们讲到曹操,很容易想起《三国演义》,更而想起戏台上那一位花面奸臣,但这不是观察曹操的真正方法……其实曹操是一个很有本事的人,至少是一个英雄。"这段话包含着如何客观正确地评价历史人物的问题,这也是中学历史教学中的疑难问题之一。我就这一问题谈谈自己的认识与体会,与同仁交流。一、评价历史人物应遵循的基本原则评价历史人物时,必须坚持马克思主义基本原则,特别是历史唯物主义的立场观点和方法,遵循以下基本原则。1.坚持阶级分析,学会从阶级斗争的角度考察历史人物的言行。     

历史教学如何评价历史人物

历史就是一部人类活动史,历史人物在历史发展中起着重要的作用,如何评价历史人物对学生学好历史,培养积极的情感态度和正确的价值观有着重要的作用。历史教学中如何才能做到客观、公正地评价历史人物呢?     

三个历史决议中贯穿的正确党史观

正确党史观是学习党史、研究党史的根本立场观点、态度方法和原则标准。党史上的三个历史决议贯穿着正确党史观,做到了把握党史的主流主线和主题本质、正确对待党在前进道路上经历的失误和曲折、在总结成功经验和吸取失误教训的基础上不断开辟走向胜利的道路。以正确党史观重新认识和审视党史上的三个历史决议,有助于我们进一步认清中国共产党的百年奋斗史、创业史和发展史,有助于我们认清过去为什么取得成功、弄明白未来怎样才能继续成功。     

论中国共产党的三个历史决议的科学历史方法

中国共产党的三个历史决议是辩证唯物主义和历史唯物主义的杰出作品。对三个历史决议的产生背景、制定过程、文本内容和行文逻辑进行全面考察,能够深切体会其中充满理论魅力且具备思想特质的科学历史方法,体现实事求是思想路线的实践分析法贯穿文本始终,着眼人民根本利益的主体分析法是理清党史关系的宝贵锁钥,力求全面与重点相统一的系统分析法是把握党史本质的有效路径,正确评价历史英雄的人物分析法是统一思想认识的有力武器。     

Collaborative research for assessment for learning

This paper reports on a collaborative research study between three secondary teachers and two university researchers, initiated by the teachers, into the practice and impacts of assessment for learning in science, geography and history classes. The research provides insights into how teachers and researchers can collaborate to develop a research and practice agenda. The study illustrates the need for a dynamic interconnection between the personal, micro or school-related level and the macro or policy level factors. The findings highlight the importance of external support, shared teacher knowledge and beliefs, professional experimentation, and shared reflection on student responses to classroom innovations.     

呼唤善的教育评价

一教育评价做为教育过程的反馈环节，对整个中小学教育教学活动起着十分重要的导向作用。它不仅引导着学生的发展，而且对一个国家教育发展的水平、教育的后果及人才类型起着不可低估的影响。为了推进素质教育，促进学生全面、主动和生动活泼的发展，有必要对教育现状和教育评价进行深刻的反思。目前，这种反思集中反映在两个方面：一方面是对教育伦理的关注，其主要表现为对教育中社会公正和个体的主体价值的追求；另一方面是对教育异化的批判，即是从教育的本质和人性本质的高度进行反思。对教育伦理的关注和对教育异化的批判是从不同的理…     

构建和谐社会呼唤全纳教育

构建和谐社会是我们不懈追求的社会理想。和谐社会对人的社会属性有着特别的要求,而全纳教育能有效地对人的这些社会属性进行培养。构建和谐社会呼唤民主平等的教育、参与合作式的教育、多样化的教育,和谐社会的构建离不开全纳教育的参与。     

尊重历史 尊重女性--浅议《史记》中女性形象

司马迁创作<史记>之目的是"究天人之际,通古今之变,成一家之言".在天与人的关系上,司马迁又尤其彰显人的历史主体性及其独特价值.司马迁对于"人"的独特认识不仅表现在他为刺客、游侠、医生、商人等小人物立传,还表现在他对女性人物的刻画之中.司马迁笔下的女性不以柔弱、温婉取胜,而以坚强、睿智流芳.司马迁是在尊重历史的基础上尊重了女性,以其"不虚美,不隐恶"的史笔,真实记录了这些女性的生活.     

始终代表着中国先进文化前进的方向 --党的三代领导人关于文化建设观点的发展历程

我党80多年的光辉历程正是中国文化伴随社会主义革命和建设的发展历程。从毛泽东同志的“双百”、“二为”方针，到邓小平同志的“两手抓，两手都要硬”的论述，再到江泽民同志提出“三个代表”中的“始终代表中国先进文化前进的方向”，党的三代领导人对文化建设的论述，恰恰反映了中国先进文化发展的过程。党的十六大首次提出全面建设小康社会，强调了必须大力发展社会主义先进文化，建设社会主义精神文明，用“三个代表”重要思想统领社会主义文化建设。全面建设小康社会，必须建设有中国特色的社会主义的先进文化。     

摄像机目标定位模型

对摄像机固定进行目标定位,提出了一种简单可行模型.利用仿射变换,通过简单的几何关系为定位问题提供一种全新的思路.     

为了利润的教育，为了自由的教育

本文简要对比了两种教育,即为了经济富裕的教育和为了人的发展的教育。作者指出,因为迫切追求利润,对民主未来非常重要的价值正面临丧失之虞。如果教育真的要促进人的发展而不仅仅是为了经济增长和个人财富增加的话,批判性思考能力和想象力就绝不能忽略。     

为教学的评价与为评价的教学

从选拔与淘汰意义上说的教学评价是为评价的教学,它关注的重心是评价,这样的教学可能会失落教学的价值,这不是教学论意义上的教学评价。教学论中所说的教学评价是为教学的评价,它关注的重心是教学,是为调节、激励、促进教学而评价。为教学的评价不是教学的"指挥棒",而是教学的"服务器",它生成并守护教学的价值。为教学的评价旨在创造教学的可持续发展价值,教学应该从这里觉悟到良心的拷问与责任的鞭挞,评价应该从这里检省到自己是否漠视、异化、失落了教学的价值。基础教育生死攸关的使命就在于它必须百倍地关怀那些被放逐、被贬抑、被薄弱的学生所拥有的可持续发展的教学价值。