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《数学课程标准》(实验稿)在数学教学活动中明确指出:“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”所以,教师的“教”是为了便于学生的“学”,“教”最终要落实在“学”上,学生掌握了正确、有效的学习方法,教学效率才能提高,思维能力才能得到培养。我在教学圆的相关知识时注意了以下几点: 相似文献
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创造思维是创造能力高低的决定因素,而发散思维是创造思维的重要组成部分。因此,我在教学时,注意结合教学内容,训练学生的发散思维,培养学生的创造能力。 一、在基本训练中,组织“见一说几”。在上课开始的前5分钟,学生还受到课间活动的影响,注意往往不能集中。我常趁此机会,进行一些诸如口算、简单应用题的列式等基本训练,并在基本训练时,组织学生进行“见一说几”练习。例如,教了“比”以后,我出示这样的一句话让学生进行联想(即“见一说几”):“五(1)班男生人数是女生人数的23”。学生通过积极思考,说出了(1… 相似文献
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在教《东郭先生和狼》一课时,我采取了“先扶”(教给学生方法)──“半放”(学生试着运用学法)──“全放”(学生独立运用学法)的方法分段进行教学,让学生运用学到的学习方法主动地学习,收到了较好的效果。教第一段时,我先让学生朗读,圈出写东郭先生和狼的动作的词语,思考阅读提纲中列出的问题,并对照幻灯片,用“先……接着……然后……”把所圈词语串联起来;接着,我让学生分组讨论;最后,我总结方法:朗读课文(读卜找出重点词语、句子(找)一思考问题(思)一讨论问题(议),并让学生熟悉这种学习方法。教第二段时,我… 相似文献
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作为一名语文教师,发现学生写作文时,最头痛的就是不知道写什么,老是写自己真实的生活又没有太大新意。总觉得好像没什么值得写,缺乏写作思维的广度。学生作文中真正新、奇、美的内容少之又少,这和他们生活范围的局限性和生活经历的单一性有很大关系,那么如何教学生在已有的生活经验基础上写出创新的好文章来呢?我认为“心游万仞,精骜八极”的想象能够让学生“笼天地于形内,挫万物于笔端”(陆机《文赋》)。可以激活学生的思维,发掘学生的创造潜能,让学生“一粒砂里看世界,半瓣花上说人情”。 相似文献
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多年的初中英语教学工作使我有一个长期而深切的困惑:为什么我们的学生总是只有极少数会做比较规范的英文写作题?针对这一现象我进行了认真反思,发现问题出在教与学的结构比例失衡,即教师讲得过多而学生练得太少;班级太大、教师工作太繁重以致批改作文不到位。为此,我作了几年的探索和实践,总结出了初级英语写作教学的应对策略:“读中教”、“写中教”、“改中教”。 相似文献
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预学,是学生个体建构新知的过程,是学生独立学习新知的一次“前检测”。“预学”主要包括以下三方面的准备:第一步:我知道(带着资源进课堂)。第二步:我质疑(带着问题进课堂)。第三步:我设计(带着目标进课堂)。在操作中,我们相应地需要注意三个问题:一是把“预学”当做作业布置。防止学生把课前预习当成是弹性任务,高兴就完成,不高... 相似文献
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王玮 《课程教材教学研究(小教研究)》2023,(Z2):32-34
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(简称“新课标”)第二学段习作目标中提道:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这就要求中年级学生在低段想象写话的基础上不仅要能够说身边事,更要发挥想象,将已知事物做创造性表达,这对学生想象能力和想象作文的写作能力都提出了更高的要求。如何引导学生做生活的有心人,从日常观察中想开去,从而写出具有独创性的想象作文,除教材中的想象作文教学之外, 相似文献
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新课标指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念明确了教师的“教”是为了学生的“学”。那么怎样为了学生的“学”而教呢?我认为数学教学中应注意以下方面: 相似文献
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《长颈鹿请客》(六年制第二册)是一篇看图补充情节的听说训练。让学生看图想象,小白兔、小山羊、小公鸡和小花猫各爱吃什么。看图听说训练学生已练过多次,但这种听说训练的形式还是第一次出现。因为图上没有画出小动物们盘子里的食物,而要让学生联系生活实际加以补充,有一定的难度。另外,“根据几个意思连贯地说故事”也是第一次作为要求。因此,要给学生铺设一定的说话阶梯,以激发学生说话的兴趣。一、揭题激疑,明确目标在揭题之后教师就可出示本节课的学习目标:看图编故事。让学生知道要想编好故事就必须展开合理的想象。课始就… 相似文献
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佚名 《创新作文(初中版)》2009,(8):55-55
1.我去十七中实习的时候,被分到初二教生物。我和学生讲,各种生物都生活在不同的环境中。我问学生:“大家知道蜻蜓生活在什么样的环境中吗?”—学生答:“蚊子多的地方。”我一想也对,就又问:“那蚊子生活在什么样的环境中呢?”“蜻蜓少的地方。”那学生没等我叫他就抢着回答,我当时差点晕过去。 相似文献
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一天,下课铃响后,只见教政治的王老师气呼呼地走回办公室,对九年级(2)班班主任说:“你们班小亮快气死我了,我让他来办公室。”旁边的我感到很诧异(我也任教九年级(2)班,小亮家和我同住一个小区。况且王老师是年级组组长,许多学生都很怕她)。原来,在政治课上小亮偷偷扔纸团被王老师发现后,王老师对其大声说:“你再扔!”小亮又扔了一次。王老师气得又大声说道:“你再扔!”结果小亮二话不说又扔了一次。 相似文献
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章荣跃 《宁波大学学报(教育科学版)》2000,22(3):45-46
灯谜是我国传统的民间文学形式。灯谜活动具有浓郁的知识性、趣味性、娱乐性。在语文教学中开展猜谜活动,可以开发智力,激发学习兴趣,提高学习效率。 灯谜的制作正是利用了汉字一字多义(会意体)和笔划可以变化(离合体)、想象(象形体)的特点。经常让学生猜谜,可以使他们牢记字形结构,掌握词语的多种用法,同时丰富词汇,提高分析、推理、想象等能力。如在授“惟余莽莽”(《沁园春·雪》)的“莽”这个字时,我发现少数学生把中间的“犬”字错写成“大”字。我就做了一个字谜给大家猜:狗钻草丛。谜底即为“莽”。这样,“莽”字… 相似文献
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不少教师认为实用性习作好教:学生有生活经历,有话可说;想象习作难教:写什么,怎么写?真不好“想象”.其实,教学生学写想象习作的前提是教给学会想象.什么是“想象”呢?想象是没有任何限制的,但和空想又有所区别.特别是到了小学高年级,学生的理解能力强了,认识世界的角度广了,想象习作往往带有了“实用性”.在现实中想做而又做不了,希望实现而又无法实现的事,往往通过想象得到满足.可见,只要学生有足够的生活积累,作文并不难教. 相似文献
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我国教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”所谓不教,就是学生掌握了正确的学习方法,并能够运用它独立学习,这是“教”的最终目的。我在阅读教学中,在进行扎扎实实的语言文字训练的同时,特别重视学法指导。课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,变‘’讲堂”为“学堂”,变“讲”为“导”,变“要我学”为“我要学”。阅读教学中学法指导教学模式分以下内容和程序:(一)提出学习日标:l、根据课文特点确定学习目标在教学中,我根据教学要求。教材特点和学生认知基础向学生提出明确而适度的学习目标,引导学生学习。例… 相似文献