“迫击炮”轰醒了我

光阴如箭,一晃我已经中师毕业,当上了小学教师。上班头一天,妈妈就教育我说：“要把工作干好,虚心求教……”我有些不耐烦地说：“不就是教小学生嘛,难道我连ａ、ｏ、ｅ都教不好吗？”然而,就在我工作两个月后,有一件事却给了我一次“重创”。有一天,在教学《顽强地学习》一文的课堂上,我叫晓军同学朗读课文。读后我指出：“你读错了一个字,是迫（ｐｏ）击炮,不能读成迫（ｐａｉ）击炮,其他同学也应该注意！”课后,在我回办公室的路上,晓军气喘吁吁地跑过来说：“老师,我听说过迫（ｐａｉ）击炮,好像从没听说过迫（ｐｏ）击…     

注重学法指导 提高教学效率

《数学课程标准》（实验稿）在数学教学活动中明确指出：“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”所以,教师的“教”是为了便于学生的“学”,“教”最终要落实在“学”上,学生掌握了正确、有效的学习方法,教学效率才能提高,思维能力才能得到培养。我在教学圆的相关知识时注意了以下几点：     

训练发散思维 培养创造能力

创造思维是创造能力高低的决定因素,而发散思维是创造思维的重要组成部分。因此,我在教学时,注意结合教学内容,训练学生的发散思维,培养学生的创造能力。　　一、在基本训练中,组织“见一说几”。在上课开始的前５分钟,学生还受到课间活动的影响,注意往往不能集中。我常趁此机会,进行一些诸如口算、简单应用题的列式等基本训练,并在基本训练时,组织学生进行“见一说几”练习。例如,教了“比”以后,我出示这样的一句话让学生进行联想（即“见一说几”）：“五（１）班男生人数是女生人数的２３”。学生通过积极思考,说出了（１…     

学法指导举隅

要全面提高学生的语文素质，必须提高学生理解和运用语言文字的能力。授之以法，则是培养能力的重要手段。我国著名的教育家叶圣陶先生说过：“教，就是为了达到用不着教”，这就要求教师在教学过程中，不但要传授知识，更重要的是要教给学法。因此，在日常教学中，我注意有目的、有步骤、有针对性地对学生进行学法指导，以此来提高学生的阅读能力。例如，在教《白杨》一文时，我注意把握教材的自身特点，教给学法，并让学生尝试运用，收到了较好的效果。　　一、用“归并法”指导学生给课文分段　　“归并法”是一种基本的分段方法。要求…     

用先“扶”后“放”法教《东郭先生和狼》

在教《东郭先生和狼》一课时,我采取了“先扶”（教给学生方法）──“半放”（学生试着运用学法）──“全放”（学生独立运用学法）的方法分段进行教学,让学生运用学到的学习方法主动地学习,收到了较好的效果。教第一段时,我先让学生朗读,圈出写东郭先生和狼的动作的词语,思考阅读提纲中列出的问题,并对照幻灯片,用“先……接着……然后……”把所圈词语串联起来;接着,我让学生分组讨论;最后,我总结方法：朗读课文（读卜找出重点词语、句子（找）一思考问题（思）一讨论问题（议）,并让学生熟悉这种学习方法。教第二段时,我…     

为写作插上想象的翅膀

作为一名语文教师，发现学生写作文时，最头痛的就是不知道写什么，老是写自己真实的生活又没有太大新意。总觉得好像没什么值得写，缺乏写作思维的广度。学生作文中真正新、奇、美的内容少之又少，这和他们生活范围的局限性和生活经历的单一性有很大关系，那么如何教学生在已有的生活经验基础上写出创新的好文章来呢？我认为“心游万仞，精骜八极”的想象能够让学生“笼天地于形内，挫万物于笔端”（陆机《文赋》）。可以激活学生的思维，发掘学生的创造潜能，让学生“一粒砂里看世界，半瓣花上说人情”。     

没有教不好的孩子

刚来桥头小学时，就听说了嘉仪这个问题学生：每次考试最多2分；只要一上课她就睡觉。当时我就想，这学生给我试试会怎样。没想到“天遂人愿”，今年学校就安排我教她们班的语文。     

说与写的起步训练

《小学语文教学大纲》指出：“语文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。”这两种能力从一年级起就要注意培养,所以低年级学生的说与写训练,一起步就应注意培养这两种能力。在教学实践中我注意了以下三点做法：一、注意抓好基本句式训练。在一年级语文看图学词学句这部分教材中,基本句式主要有三种：①谁（或什么）怎么样;②谁在干什么;③谁（或什么）是什么。我通过生动形象的彩图,结合小学生熟悉的生活实际及平时规范的语言,帮助学生认识这些基本句式,进行说完整句子的训练。例如：…     

从“读、写、改”三途径谈初级英语写作教学策略

多年的初中英语教学工作使我有一个长期而深切的困惑：为什么我们的学生总是只有极少数会做比较规范的英文写作题？针对这一现象我进行了认真反思，发现问题出在教与学的结构比例失衡，即教师讲得过多而学生练得太少；班级太大、教师工作太繁重以致批改作文不到位。为此，我作了几年的探索和实践，总结出了初级英语写作教学的应对策略：“读中教”、“写中教”、“改中教”。     

提升“五大指数”增强“预学质效”——小学语文“我预习”的实践研究

预学,是学生个体建构新知的过程,是学生独立学习新知的一次“前检测”。“预学”主要包括以下三方面的准备：第一步：我知道（带着资源进课堂）。第二步：我质疑（带着问题进课堂）。第三步：我设计（带着目标进课堂）。在操作中,我们相应地需要注意三个问题：一是把“预学”当做作业布置。防止学生把课前预习当成是弹性任务,高兴就完成,不高...     

游刃于教与不教之间

去年夏天，应国内一所儿童教育研究院的邀请，我为他们暑期举办的高级研讨班做了两天介绍北美当代部分幼儿教育流派的讲座。当我介绍到其中的游戏之奇妙幼儿教学法（Jouer,c’est magique）的教育思想和教学方法时，有几个学员问我：“以前就听说过国外的幼儿在幼儿园就像放羊一样整天玩耍，北美的幼儿教师不怎么教幼儿学习知识。那你们老师的作用怎么体现呢？这种游戏之奇妙法是不是就是那种老师不教幼儿的方法呢？”     

低年级的听说训练

（九年义务教育语文教学大纲）指出：听说训练是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。”为彻大纲要求，我在低年级学生的听说训练中采取了下列做法。一、认真上好说话课说话课是低年级学生进行听说训练的主课堂。大纲要求：“低年级要上好说话课，有计划地进行听说训练。”重视说话课首先要做到每次课前认真做准备，教师不仅要对学生课堂上的说话内容、训练方式心中数，而且要进行妥善安排，精心设计问题和提问顺序。如在进行小学语文第三册基础训练8看（扫雪）图说话的教学时…     

小学中年级想象作文教学策略初探

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称“新课标”）第二学段习作目标中提道：“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这就要求中年级学生在低段想象写话的基础上不仅要能够说身边事,更要发挥想象,将已知事物做创造性表达,这对学生想象能力和想象作文的写作能力都提出了更高的要求。如何引导学生做生活的有心人,从日常观察中想开去,从而写出具有独创性的想象作文,除教材中的想象作文教学之外,     

关注学生需要 顺学而教

新课标指出：“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念明确了教师的“教”是为了学生的“学”。那么怎样为了学生的“学”而教呢？我认为数学教学中应注意以下方面：     

听说训练《长颈鹿请客》教学设计

《长颈鹿请客》（六年制第二册）是一篇看图补充情节的听说训练。让学生看图想象，小白兔、小山羊、小公鸡和小花猫各爱吃什么。看图听说训练学生已练过多次，但这种听说训练的形式还是第一次出现。因为图上没有画出小动物们盘子里的食物，而要让学生联系生活实际加以补充，有一定的难度。另外，“根据几个意思连贯地说故事”也是第一次作为要求。因此，要给学生铺设一定的说话阶梯，以激发学生说话的兴趣。一、揭题激疑，明确目标在揭题之后教师就可出示本节课的学习目标：看图编故事。让学生知道要想编好故事就必须展开合理的想象。课始就…     

如此学生

1．我去十七中实习的时候,被分到初二教生物。我和学生讲,各种生物都生活在不同的环境中。我问学生：“大家知道蜻蜓生活在什么样的环境中吗？”—学生答：“蚊子多的地方。”我一想也对,就又问：“那蚊子生活在什么样的环境中呢？”“蜻蜓少的地方。”那学生没等我叫他就抢着回答,我当时差点晕过去。     

教育应融进学生的心灵

一天,下课铃响后,只见教政治的王老师气呼呼地走回办公室,对九年级（2）班班主任说：“你们班小亮快气死我了,我让他来办公室。”旁边的我感到很诧异（我也任教九年级（2）班,小亮家和我同住一个小区。况且王老师是年级组组长,许多学生都很怕她）。原来,在政治课上小亮偷偷扔纸团被王老师发现后,王老师对其大声说：“你再扔!”小亮又扔了一次。王老师气得又大声说道：“你再扔!”结果小亮二话不说又扔了一次。     

灯谜艺术与语文教学的结合

灯谜是我国传统的民间文学形式。灯谜活动具有浓郁的知识性、趣味性、娱乐性。在语文教学中开展猜谜活动,可以开发智力,激发学习兴趣,提高学习效率。 灯谜的制作正是利用了汉字一字多义（会意体）和笔划可以变化（离合体）、想象（象形体）的特点。经常让学生猜谜,可以使他们牢记字形结构,掌握词语的多种用法,同时丰富词汇,提高分析、推理、想象等能力。如在授“惟余莽莽”（《沁园春·雪》）的“莽”这个字时,我发现少数学生把中间的“犬”字错写成“大”字。我就做了一个字谜给大家猜：狗钻草丛。谜底即为“莽”。这样,“莽”字…     

想象——让孩子的习作立体可感——如何指导学生写好想象作文

不少教师认为实用性习作好教:学生有生活经历,有话可说;想象习作难教:写什么,怎么写?真不好“想象”.其实,教学生学写想象习作的前提是教给学会想象.什么是“想象”呢?想象是没有任何限制的,但和空想又有所区别.特别是到了小学高年级,学生的理解能力强了,认识世界的角度广了,想象习作往往带有了“实用性”.在现实中想做而又做不了,希望实现而又无法实现的事,往往通过想象得到满足.可见,只要学生有足够的生活积累,作文并不难教.     

阅读教学中的学法指导

我国教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所谓不教，就是学生掌握了正确的学习方法，并能够运用它独立学习，这是“教”的最终目的。我在阅读教学中，在进行扎扎实实的语言文字训练的同时，特别重视学法指导。课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，变‘’讲堂”为“学堂”，变“讲”为“导”，变“要我学”为“我要学”。阅读教学中学法指导教学模式分以下内容和程序：（一）提出学习日标：l、根据课文特点确定学习目标在教学中，我根据教学要求。教材特点和学生认知基础向学生提出明确而适度的学习目标，引导学生学习。例…