"与文本对话"的写作效应

在高三作文复习中,最基本的目的就是围绕高中作文教学任务,以相关专题为依托,帮助学生进行素材的收集和整理、写作思维的点拨、文体的过关训练及作文的升格训练.教师往往把高三的写作复习与文本(高中各模块的文本内容)解读割裂开来,未能注重"与文本对话"的写作效应.写作复习应善于引导学生与文本对话.     

来不及等待

一、关于过程理论 写作范式理论在我国通常被用于外语写作教学。“结果法”和“过程法”是两种经常被使用的教学方法。“结果法”将重点放在最终的成品上。“过程法”则认为，写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。我国中学作文教学，也曾经涌现出诸如“模仿-创造”训练、“作文三级训练”、“语言一思维训练”等作文教学实验，但大多强调文本的形式规范，而过程写作法不是注重写作活动的最终成品，而是强调文本产生的方式。[第一段]     

活用文本巧作文

写作实践证明,读写一体是必然趋势,积累和实践是作文训练的重要环节。作为高中语文老师可以从积累作文素材的角度,帮助学生引入一泓活源清流,让他们品味文本中丰富充实的素材信手拈来的甜头。一、借助文本积累作文素材通读高中语文《苏教版》文本,名篇创作精彩纷呈,名言警句俯拾即是,典型事例垂手可得。让学生挖掘文本,积累写作素材:一是累积大量的诗词名句名篇,学会引用和化用,从而丰富文章的文采;二是累积典型文本的写作结构,学会借用和效仿,     

关于一节作文素材课的教学设计

一、教学目标:1、以写作带动回归文本,以回归文本促进写作。2、帮助学生树立写作使用文本的意识,提高学生作文驾驭文本素材的能力。二、教学方法:朗读感悟举例引导训练研究三、教学手段:     

如何“活”化中学议论文写作

目前,议论文写作教学仍处于一种盲目无序状态。怎么才能改变这种被动的局面?笔者认为活化议论文写作尤为重要。文章从作文训练形式、作文指导、作文评改三个环节入手进行活化教学处理,起到了显著的成效。     

扩展语句——训练作文的有效途径

高考复习中,扩展语段是个必须要复习的知识点,它考查学生的想象、联想能力和语言表达能力.而作文是思维和语言的综合表现,由于影响写作的因素很多,使写作指导变得难以驾驭,作文语言和思维的训练就会变得盲目而低效,而利用扩展语句进行作文语言和作文思维的训练则可以克服这一弊端.     

“思维导图”在作文教学中的运用

当代写作学将写作定义为:写作是人类运用书面语言文字创生生命生存的自由秩序的一种精神生产活动。所谓生命生存的自由秩序包括两层意思:一是指语言结构秩序,二是指情感思想秩序。写作原理第一个层面关心的问题就是语言结构秩序和情感思想秩序的形成和生成机制。当代写作学认为这二者都是通过写作思维来生成的。正是因为思维与写作的最密切的联系,顾振彪先生指出:启动思维操作,是牵住了作文训练的牛鼻子。作文是动态变化的过程,是思维的过程与结果。时     

“微写作”训练方法浅析

高中作文教学开展多样化的“微写作”训练,有助于学生积累丰富的写作素材,消除作文写作的畏难情绪,提升学生的综合写作能力。本文分别从挖掘教材,训练文本类“微写作”;跨越媒介,训练生活类“微写作”;分解作文,训练备考类“微写作”;定位视角,训练总结类“微写作”等作文训练方法进行了较为细致的分析探讨。     

为学生作文营建“交际场”

让作文动起来写作的本质是表达与交流,然而,由于作文训练与生成过程机理的复杂,老师们往往将精力的侧重点放在训练的方式方法上,考评的目光往往聚焦学生写作的成果——作文文本本身,而忽视了作文交流功能的开发与实现。瞿卫华老师执教过程中,着手营造“交际场”,着眼于作文的交际功能的实现。给作文文本赋予动态的交际实践,是对写作本质的深刻揭示。营造“交际场”的过程,也是作文的动态生成过程,是学生写作兴趣的激发过程,还是学生思想认识的发散、丰富、深化的过程。让静态的作文文本动起来,将写作的交流功能过程化、体验化,这可能是一个不小的课题,当引起老师的注意,进而作进一步的探究。(妮子)     

让习作训练贯穿阅读教学的始终——浅谈如何抓好三年级起步作文教学

纵观整个作文教学过程,小学三年级的起步作文既是一个难点也是一个拐点,因为在这个阶段的作文教学中,一旦教学得法,必将为学生以后的作文能力奠定基础。所以,加强与文本对接、为学生搭建读写平台,成为三年级起步作文教学的引领目标。一、模仿精彩语段,搭建写作框架语文教材中所选用的文本都是文质兼美、富有意蕴的经典案例,这些文本中的优美语段都可作为学生写作训练的参照。     

如何“活”化中学议论文写作

目前,议论文写作教学仍处于一种盲目无序状态。怎么才能改变这种被动的局面？笔者认为“活”化议论文写作尤为重要。文章从作文训练形式、作文指导、作文评改三个环节入手进行“活”化教学处理,起到了显著的成效。     

立足经典文本，写好随课微写作——初中语文统编教材现代文经典文本“随课微写作”初探

基于《语文课程标准》对写作教学的要求、"微时代"的发展和当前语文"微写作"的教学现状,确定了"基于教材文本的初中语文随课微写作研究"课题,立足于部编初中语文六至九年级教材中的经典现代文文本,充分挖掘每篇文本中的写作资源,辅以训练点解读、训练点指导,训练文题,形成写作思维支架,设计与文本配套的"随课微写作"课程资源,在教学中一课一练,提高作文教学的有效性。     

文本阅读教学与写作教学一体化的策略

高中语文教学中存在阅读教学与写作教学“两张皮”的现象：教师常常不能充分挖掘课内文本阅读教学内容的写作训练价值,作文教学另起炉灶,以致学生在文本阅读中获得的丰富的资源难以付诸笔端,在课文中所学的写作技巧未能及时巩固、转化成写作能力,致使作文“言之无序”或“言之无物”。因此,在阅读教学中进行写作训练是提高写作教学效率行之有效的途径之一。     

依托文本读写结合，提高学生作文能力

小学语文课本中所选的文章，都是编者精心挑选出来的。它不但为学生的阅读提供了一个可以借鉴的范例，也为学生的写作训练提供了一个学习的范例。我们可以从文本这个范例中挖掘出很多潜藏的写作资源。在阅读教学中，我们要根据教材提供的文本的特点，细心捕捉读写的结合点，让作文训练无痕地融合在一篇篇文质兼美的文本教学之中，从而有效地提高学生的作文能力，让学生的作文精彩起来。     

作文教学程序化──“读、导、写、评一条龙”

长期以来，作文教学存在着三大弊端：一是作文教学缺乏科学的训练体系，存在着盲目和随意性；二是作文教学不得法，阅读和写作脱节，学生视作文为畏途；三是作文要求不明确，作文训练不到位，作文成效不明显。写作能力是一种综合性的能力，它不仅包括对写作知识的掌握，写作技巧的运用，书面语言的表述等方面，而且还牵涉到对事物的观察能力和分析认识能力。这些能力的获得直接和阅读、听知、说话结合在一起。就写作而言，阅读和听知是吸收，写作和说话是发表；阅读和听知是发表的前提．写作和话说是吸收后再发表的产物。鲁迅在（不应该那么…     

挖掘课文文本拓展写作训练

《新课程标准》明确指出：“写作教学是语文课程中的核心内容”,但初中教材中的写作训练3年共计36次,训练数量严重不足。而且七至九年级的作文话题之间缺乏内在联系和层级梯度,没有形成一个序列明显的写作体系．缺乏可操作性,需要教师深入挖掘课文文本中的写作因子．拓宽、深化写作训练的空间和维度,弥补写作课程资源的不足。提高作文教学的效率。     

小学作文梯度训练策略

培养能积累语言和熟练运用语言的人是语文教学最终的任务,也就是说要让学生在感知、理解、积累、运用语言的过程中,学习语言文字的运用。要有效地培养小学生的语用能力,语文教师就必须用好文本,准确恰当地引导学生进行写作训练。避免作文难度大而导致学生怕写甚至厌恶写,作文的训练要有梯度地进行,可分为词句模仿训练、段落模仿训练、表达顺序模仿训练、表达技巧模仿训练、想象文写作训练和读后感写作训练六个阶段。由易到难,采取多种形式对学生进行高效的作文训练,是语文教学中培养学生写作能力的一条重要途径。     

小议作文训练原则

学生有了丰富的写作素材以后,可能仍然不知如何下笔。要写好一篇作文,审题立意、选材布局、遣词造句、修改润色等写作技法都要懂得。这些写作技法需要教师的传授和学生的领悟。系统的作文训练是学生掌握作文技法的关键。令人不解和遗憾的是,现行语文教材,作文教学只是依附于阅读文本,没有一个和阅读并列的独立序列。     

结构式支架作文教学策略探究——以《猫》结构支架为例谈如何突出中心

如何达成既定的写作目标,是作文教学的困惑之一。支架式作文教学通过系统地整理单元文本写作方法与技巧,以此作为作文支架的组成部分,有效构建起范文与写作训练之间的桥梁,给学生提供写作的辅导和启示,达到作文技法点拨的目的,促进学生作文质量的全面提升。     

高三第一学期作文训练设想

一、指导思想(一)依据《大纲》和《说明》有关作文的各项要求,扎扎实实练好写作基本功,不盲目追风,不搞“模式化”训练。(二)明确训练重点:1.以辩证思维为思维训练的核心,加强求同和求异两大思维训练,努力增强学生创新意识和创造思维能力。2.抓好综合训练:(1)加强综合运用多种表达方式能力的训练。(2)加强写作整篇作文能力和单项能力训练。(3)加强写作各种类型(如扩写、缩写、改写、补写等)作文能力的训练。3.以提高表达能力为训练重点,注重提高语言运用这项基本写作能力。二、理清几个关系,提高几个认识(一)正确认识“想象和思维”的关系。