以学习性评价促进探究式教学

小学科学评价改革是小学科学课程改革的重要组成部分。传统的课程评价过分强调甄别与选拔功能，难以发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。尤其是“如何建立促进学生全面发展的评价体系”已经成为一个越来越紧迫、越来越严峻的话题，甚至成为制约小学科学课程改革的“瓶颈“。 许多小学科学教育工作者对此做出了艰苦的探索，但放眼基层学校。现状不富乐观。由于教育观念滞后、教学管理不到位和严重缺乏专职教师等因素，许多学校的小学科学学生评价处于“走到哪算哪”的“无政府”状态。有些地方的教研部门迫于无奈，苦苦要求教育行政部门把科学课列为考试科目．期终进行“统考”，因为不采取这样的手段，就极可能出现部分学校课程总表中挂有“科学”的标牌。而课时被其他学科挤占的现象。有些学校关注了学生评价。但往往评价指标单一，过于关注学生成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查。或评价方法单调，过于重视纸笔测验．强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视。有些学校依据现代评价理论，制定了系统的评价方案，但一个教师面对几百个学生时。评价的可行性和可操作性又成了问题……这些问题都导致学生在评价中处于被动地位。自尊心、自信心得不到很好地保护，主观能动性得不到很好地发挥。 困此．我们应当努力探索并建立小学科学学生发展性评价体系。使学生评价不仅关注学生的学业成绩。要要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求．帮助学生认识自我。建立自信。发挥评价的育人功能，促进学生在原有水平上的发展。 有鉴于此，我们策划了本期有关小学科学学生评价的主题，以期引起大家更深入地思考和探索。[编者按]     

学习性评价在小学科学探究式教学中的运用

探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。它不仅关注学生的动手能力,更关注学生的思维发展。教师应在课堂上通过各种方式促进学生思维的发展,如在观察的基础上了解学生,从而对他们提出质疑,为他们设置挑战,对他们的科学记录内容予以反馈等,所有这些都具有学习性评价的特征。在小学科学课上,如何运用学习性评价来促进学生的探究活动及他们的思维发展是一个非常值得探讨的问题。     

学习性评价

首都师范大学教育科学学院教授、博士生导师丁邦平在《课程·教材·教法》2008年第9期上撰文介绍了“学习性评价”。     

巧用学习性评价 促进学生主动发展

阐述了学习性评价是以促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践为目的的内部非正式评价,一方面要让学生参与课堂评价,激发学生的学习主动性,另一方面,通过两星一愿的课后作业评价反馈,学生自评与同伴互评相结合,发挥学生学习潜能,让每次的评价都成为学生生命成长的拔节时刻。     

应用学习性评价促进教学监控和调节能力——以中学生物探究性实验教学为例

基于学习性评价的特征和理念,从促进教师的教学监控和调节能力的角度出发,设计了探究性实验教学中6种可操作的学习性评价策略,为探究性实验的有效教学提供借鉴。     

学习性评价在物理教学中的应用

一、问题的提出教学中建立完善的能够全面考察学生综合素质的评价体系引人注目,也是课改中迫切需要解决的教学实际问题。在物理教学中将学习性评价引入课堂教学,是建立在现代学习理论的基础上的教学过程和与教学过程同步进行的学习性评价过程相结合的教、学互动过程。它削弱了目前普遍以考试分数确定学生的能力的选拔功能,提高了学生的自信心。全面、客观地反映了学生的学习情况,促进学生的全面发展。国际教育界许多学者给出了学习性评价的定义。英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克(PaulBlack)教授认为“学习性评价指任何…     

学习性评价在物理教学中的应用

一、问题的提出 教学中建立完善的能够全面考察学生综合素质的评价体系引人注目，也是课改中迫切需要解决的教学实际问题。在物理教学中将学习性评价引入课堂教学，是建立在现代学习理论的基础上的教学过程和与教学过程同步进行的学习性评价过程相结合的教、学互动过程。它削弱了目前普遍以考试分数确定学生的能力的选拔功能，提高了学生的自信心。全面、客观地反映了学生的学习情况，促进学生的全面发展。     

以评价促进计算机教学

教学评价是教学的一个重要环节,学校对各科教学有一套评价机制,教师对自己所担任的学科教学有符合本学科特点的评价机制。计算机学科是学校的一个重要分支学科,计算机教师应如何去进评价,以最大限度地促进计算机教学呢?     

学习性评价:促进数学自主提问的实证研究

学习性评价是一种贯穿于整个教学过程的内部评价活动,主张通过提问促进学生进行批判性与创造性思考。本研究以问卷调查数据为依据,围绕"学生自主提问的现状测查及分析""促进学生自主提问的教学实践"两个方面进行阐述,从而真正实现"以人为中心"的自主提问模式。     

以发展观评价促进信息技术教学

本文介绍了在信息技术课上对学生进行发展性评价从犹疑观望到积极投入的过程，其中的实施、转变、收获值得回味……     

学习性评价的核心内涵

1．针对性。要使教研活动取得实效，首先要确定好教研的主题。研究的主题应该来自于课堂，来自于教师的亲身实践．把具有典型意义的、有探讨研究价值的问题进行归类、分析、综合，再上升为主题。并进行有目的、有计划的研究，根据教学实际的需要，结合课堂中的问题、事件来研讨，使教研主题有针对性。     

学习性评价：一种有效的教学反馈机制

学习性评价由形成性评价发展而来,是教学过程中进行的一种内部评价。它有效地融信息反馈、认知强化、动机激励、情感激励以及价值引领等功能于一身,进而作为一种有效的教学反馈机制,发挥着促进教师有效教学和学生有效学习的重要作用。     

学习性评价对高校教师教学能力发展的启示

一学习性评价概述1学习性评价的定义学习性评价是上个世纪90年代中期以来在国际基础教育改革中形成的一种新型的评价方法,国际许多学者给出了学习性评价的定义,虽各自定义的内容不同,但其内涵基本相同,认同度较高的主要是两个人给出的定义:英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克(Paul Black)教授认为:"学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价。"澳大利亚评价专家提出:"学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中,从评价活动中获得的信息可以用于促进教学过程。"     

利用记录单进行学习性评价

很多小学科学课上教师设计好了记录单,并在上课时要求学生认真填写,但对于记录和记录单作用的理解却普遍存在问题,有的记录单成为科学教师点缀课堂的化妆品,有的甚至只是科学课上的一种“做秀”。在很多探究式的小学科     

利用记录单进行学习性评价

很多小学科学课上教师设计好了记录单，并在上课时要求学生认真填写，但对于记录和记录单作用的理解却普遍存在问题，有的记录单成为科学教师点缀课堂的化妆品，有的甚至只是科学课上的一种“做秀”。在很多探究式的小学科学课堂中，老师往往过多地关注于观察学生实验，通过适时地追问来促进学生的思考，     

促进高中物理探究式教学的三维策略

1问题的提出 探究式教学,是指在教师的引导下,让学生积极主动地参与发现问题、解决问题的过程,以培养学生分析问题,解决问题的能力为教学目标的教学活动．高中物理探究式教学是让学生通过亲身经历体验科学的探究活动,激发学生学习物理的兴趣,增进学生对物理学的情感,从而理解物理学的本质,从中学习科学探究的方法,形成科学探究的能力．     

促进探究式教学实施的策略研究

探究式教学是新课改提倡的教学方式,但在新课改实施20年后的今天仍然存在很大的问题,主要表现为实施的探究水平低和实施的数量少。原因包括教师浅层的探究教学观念和低效的探究教学设计对探究式教学实施的影响,以及其他多种因素对探究式教学实施的制约。针对问题,从以下几个方面提出促进探究式教学实施的策略:提升教师的探究教学观念,优化探究教学设计,优化探究教学过程,改进探究教学评价。