理解性教学理论的发生根源与逻辑起点

解释哲学是20世纪的显学，它所强调的是理解与解释之中那种与时俱进的品格、实践的品格和创造的品格。这种与世界经济、社会、化发展比较吻合的理论品格，对解决人类发展所面临的种种危机、困惑有极为重要的启迪和参考价值。因此，解释哲学在人类社会各个领域的渗透日益广泛和深刻。教育是受解释哲学影响比较大的一个领域，目前正在从观念层面走向实践层面。从解释学的角度来阐述理解性教学论发生的社会根源、哲学根源以及心理学根源，然后去寻找其逻辑起点，这对理解性教学论的健康发展极有裨益。     

建构主义学习理论的发展根源与逻辑起点

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,可以说是“后认知主义”的学习理论。近年来,随着多媒体在教育教学中的应用日渐增加,建构主义学习理论受到愈来愈普遍的关注。本文主要论述了这一学习理论的发生根源与逻辑起点问题。     

教育学逻辑起点的反思

逻辑起点是研究教育学问题的根基。目前学界就教育学逻辑起点问题,存在着什么是“教育学逻辑起点”的争论,也存在着“单一起点论”“双重起点论”“多重起点论”之争。从剖析逻辑起点“质的规定性”出发,通过反思得出教育学的逻辑起点只能是一个,即“育人”,通过育人——“使人成人”。     

关于语文教学变与不变的对话

你好!上次见面我们谈到语教学“变”与“不变”的问题，觉得很有意思，可惜分聚匆匆，不及细说。给你写信，是想把这个话题进行下去。     

浅析教学对话与小高语文教学

教学对话是时代精神向教育领域渗透的必然结果,是提高小学高年级语文教学效率的有效工具。本文主要针对目前在小学语文教学对话中存在的问题及其解决对策进行了探讨。     

对话与语文教学

人类正步入对话的时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话时代的精神在教育领域的回应。对话教学的对话，不限于纯粹的形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。对话理论揭示了语教学的本质，即语教学从根本上说就是人与他人或自己之间的对话，是通过学习对话，学会对话的过程；教师、学生、语知识都不再是独立、封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行对话、沟通和交往，彼此发生着各种各样的关系。     

论语文教学对话

关于语文教学对话,语文教育界已经有过一些讨论了,但是到目前为止各方面的意见似乎显得比较零乱。从理论研究的角度来说,这种状况显然是不太令人满意的。为此,本文从六个方面对语文教学对话做一个比较系统的论述。     

论数学教学设计的逻辑起点

数学是由问题构成的,数学教学过程实质上是数学问题解决的认知过程。因此,问题教学是数学教学设计的逻辑起点,它贯穿于目标设计、过程设计与评价监控设计之中。     

语文科创生的逻辑起点、历史进路及其反思

百余年来,语文科似乎总是在批评与改进、问难与求索中艰难前行,时人在不断地提出药方的同时,直到今天,语文科成效依然微弱。而梳理和透视语文科创生的逻辑起点和历史进路,我们会发现,由于受制于“一般”“浅易”等水平要求,近代以来语文科的内容创设则是“迁就”的思维模式下重构要素表达。如此一来,因“取法其中,得乎其下”的因果逻辑,语文科从一开始就有先天不足的历史底味。因此,反思语文科创生的逻辑起点和历史进路,有助于我们从历史本身解决语文科的现实问题。     

理性审思研究性对话教学

研究性对话教学是在追问与求证研究性学习与对话式教学理论模式的基础上,融合二者,将教学模式由"独自式讲授"演变成高位阶的教学模式,即以研究性学习为"美丽前奏",通过课堂上师生之间富有智慧性的对话来形成与学生良好的沟通,步步推演达到传授的目的.     

对话:思想政治理论课教学的应有之义

当前高校思想政治理论课教学效果较差有许多因素,其中很重要的一点是思想政治理论课在教学过程中采取灌输的教育方法。文章分析了思想政治理论课教学中灌输模式的现实不适应性,提出思想政治理论课开展对话式教学的必要性,并探索了思想政治理论课对话式教学的一些形式。     

浅谈语文“对话式”教学

语文对话式教学打破教学各要素的封闭与对立状态,倡导新的知识观、课程观、师生观,要求建构开放的、充满生命力的对话式教学体系。     

对话:语文教学的新阐释

哲学解释学的对话理论当中，主体间性论和意义生成观为重新观照语文教学提供了独特的视角。在主体间性的基础上对师生关系和师生与文本问关系进行重新定位。意义生成观对师生之间的沟通，师生与文体的理解作了更合理的阐释。这两者都为探索语文教学如何更好地促进师生个性化的成长提供了有价值的见解。在对话关系中，师生才能建立起民主、平等、合作的关系。在对话中，师生对文本才有自己个性的理解，才能真正促进彼此个性化的成长。     

语言教学和对外汉语教学对话

本次讨论进一步强调了语言教学的主要目标是培养语言通而不是语言学家 ;对外汉语教学与研究要取得突破性进展必须有理论语言学的强有力的支撑 ,必须同时运用归纳法与演绎法 ;对外汉语教学的术语值得讨论 ;汉语传播与汉文化的传播必须同步进行 ;过度强调汉语的纯正不利于汉语的传播与发展强大。必须加强古代对外汉语教学经验的总结与研究 ;进一步更新教材编写理念     

对话教学与教学对话的辨析

对话教学是一种教学理念,是教育者与受教育者以语言等符号为中介而进行的精神上的交流、理解和沟通,它以尊重师生双方的主体性、培养师生生成性思维和创造性品质、追求生命意义为特征;而教学对话则是作为一种教学手段与方法而出现的。厘清二者的区别与联系,有利于课程改革的顺利进行。     

高职“对话式”语文教学策略

“对话式”教学对于高职语文教学改革具有积极的意义。它突出了教学中学生的主体地位，强调尊重学生本身的价值．在促进语文能力发展的同时，重视对学生的智能开发和人格塑造。文章重点探讨了高职“对话式”语文教学的策略。     

语文研究性学习在写作教学中的运用

一、“探究式随堂实验”教学模式研究的必要性 传统物理教学模式是以教师为中心，由教师通过讲授、演示、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。教师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受教师灌输知识的地位。在这种模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者。演示实验、媒体只不过是辅助教师向学生灌输的工具，而教材则是灌输的内容。     

关于语文教学中对话互动的一点思考

语文教学中的对话是一种基于语言基础之上的思维和精神的沟通,是师生在认知、思想、情感、精神等方面的深层交流。它要求纠正现存对话教学中的一些误区,进行真正的师生、生生、主客体以及主体自身等的对话。     

论对立统一张力下的语文对话教学设计

语文对话教学的各个要素之间存在着对立统一的关系,在进行教学设计时,要借助对立因素之间的张力实现教学的联合,确保教学生活的丰满、完整。