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著名教育家陶行知说过:“解放学生的大脑,使他们能想;解放学生的双手,使他们能干”。化学新课程改革大力提倡以科学探究为主的多样化的教学方法,在化学教学中,实验是培养学生探究能力的一条重要途径。在教学中教师应充分根据化学学科的特点,解放学生的手和脑,给学生提供动手动脑的机会,让学生亲自实践,培养学生发现知识、探究问题的能力。 相似文献
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小学科学课程一直强调为学生创造充分、自由思维的氛围,为学生提供足够的活动时间和空间,让他们在“玩”的过程中不断获得成功的体验,让他们的好奇心、求知欲得到真正的满足。因为只有这样,才能培养小学生持续的探究科学、学习科学的兴趣。在课程的实施过程中,让学生“玩”什么?怎样“玩”?就是一个值得思考和研究的问题。青岛版《科学》教科书遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律,以及心理生理特点,在精心筛选小学生典型生活经验案例的基础上,构建起小学生生活经验发展的脉络,以此为“切入点”和“生长基”,选择和设计与学生生活密切相关… 相似文献
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《新课程标准》指出,“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。科学课程必须建立在“满足学生发展需要和已有经验的基础之上,提供他们能直接参与的各科科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题比单纯的讲授训练更有效。”小学科学教学中的探究活动要求学生对物体、生物体和科学现象进行参与性的研究,探究性的学习活动是培养学生推理、思维和解决问题能力的有效途径,发现问题和提出问题是探究的前提,问题的确立是学生探究的动因和目标,建构有价值的问题是深入开展科学探究实践的有效保证。为此,我们在教学中进行了小学科学探究中问题构建策略的尝试。 相似文献
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苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”学生的探究有时和“玩”融为一体。教师可根据学生的年龄特点,引导学生正确地“玩“,让学生在“玩”中探究,在探究中深化,使学生的探究能力得到发展。如教学圆柱体体积时,我让学生利用萝卜、橡皮泥、沙子等探究圆柱体的体积公式。学生有的切萝卜,有的捏橡皮泥,还有的用圆柱筒装沙倒入长方体内……通过动手,学生很快就发现圆柱体可以转化为长方体。这时,我提高问题的难度,让学生研究圆柱体和转化后的长方体有什么联系。 相似文献
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研究性学习可以让学生对感兴趣的问题进行自主探究,并在探究的过程中得到“发现问题→获取信息→解决问题”的体验,以培养他们的创新意识,提高实践能力。 相似文献
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“做中学”就是让孩子亲历整个探究过程,注重让孩子自己动手、动脑发现。重视孩子亲身的体验和感受,并在探究过程中培养孩子的科学态度、科学精神和科学的思维方法。法国的索菲·雷米在进行“做中学”培训时曾提到“做中学”的理念和原则:让学生自己观察,从现象中提出问题,激发、鼓励学生发现问题,表达出诸如“我认为,我想,我的观点是……”等。法国的“做中学”注重的是激发学生的问题意识.让他们动脑。 相似文献
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小学科学课程应以探究为基础,从培养学生的学习兴趣入手,不断激发学生的活力,引导他们理解、认识、探索、发现.促进学生主动获取知识,增长能力。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,通过动手动脑、亲自感知,在感知、体验的基础上.内化形成.而不能通过简单的说教和讲授教给学生,应该教会学生到“井边打水”的方法。使学生亲身体验“打水”的过程。要让学生通过自主探究学到科学知识.体验学习科学的乐趣。所以.如何在科学课中培养学生的科学探究能力,便成为我们首要研究的问题。为此谈一些体会。 相似文献
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探究是小学科学教学的核心,学生在探究中掌握知识、提高能力、获得良好的情感体验、形成科学的价值观,提高科学素养。探究始于问题,因而在课堂教学中,我们要注重培养学生的“问题”能力,注重创设“问题”情境,让学生有“题”可“问”,有“问”可“探”,做一个有“问题”的科学教师,培养有“问题”的学生。 相似文献
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爱因斯坦说:“兴趣和爱好是最好的老师。”我根据低年级学生好奇、好玩、好动、好问的特点,采用多种教学形式,引导和培养他们探索自然事物奥秘的热情和兴趣。 下面是我在教学中的一点尝试: 一、通过“玩”进行科学探索 经过教师的精心设计,玩的过程成为学生动脑、动口、动手探究科学的好机会。例如:在上《沙和粘土》时,我让学生到操场沙坑尽情地玩,学生用沙子垒成各种图形和用沙子写字,看到他们玩得这样高兴,我对学生说:“垒长城好不好?”这一讲学 相似文献
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一、提问的意识
科学探究要依靠问题不断推动,让学生带着问题进行研究,才能有更多收获。提出问题往往比解决问题更重要,发现问题、提出问题的能力是学生学习科学、获取知识的基本能力。科学教师的职责就是要想方设法引导学生发现问题,培养他们提问题的意识,让学生带着问题走进教室,从而积极主动地投入到探究学习中。 相似文献
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种植活动蕴含的教育契机无法用言语表达。如何有效地开展种植活动,培养幼儿的探究能力呢?一是游戏让种植活动富有趣味;二是在观察中发展科学探究能力;三是记录让科学探究活动更有成效;四是在交流中提升科学探究能力;五是在合作探究中收获成长。要学会“等待”、学会“观察”、学会“倾听”、学会“发现”,为幼儿创设一个安全、开放的探究场所,引导幼儿发现、分析、解决问题,在种植活动中和孩子一起体验、探索、收获,促进幼儿探究能力的发展,为幼儿身心全面发展奠定基础。 相似文献
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小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。在这一过程中 ,让学生亲历探究学习的活动过程 ,培养他们的好奇心和探究欲 ,逐步学会探究问题的策略 ,有着深远的影响作用。如何促使学生主动的发现问题、研究问题 ,成了深入开展探究活动的关键所在。许多教师在科学教学活动中 ,常为学生不能主动的发现问题、提出和研究问题而茫然无策。笔者在教学实践中 ,结合学生和科学课程的特点作出了以下尝试 ,效果显著 ,现与诸位共研 :一、提高学生的观察能力 ,是发现和研究问题的基础许多科学事实证明一点 :观察很重要。因观察不仔细造成科学史上… 相似文献
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正探究性极强的科学类学科——高中化学,新课程标准中具体提出:在高中化学教学中,要重视培养高中生科学的探究能力,运用化学理论知识解决生产、生活和社会实际问题,使其化学素养得以提升,促进高中生全面的发展.培养高中生科学的探究能力,必须首先激发他们探究的兴趣,培养其探究意识,养成探究的良好习惯,其次教给他们一定的科学探究的基础方法和技能,让他们学会科学的探究.另外,教师要不断为学生创造探究的机会,大胆放手让他们探究, 相似文献
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方肖营 《教育前沿(综合版)》2022,(10):74-77
创设情境实验,让学生在情境实验中发现规律理解规律并应用规律解决实际问题是培养学生核心素养的重要途径。本文以“牛顿第三定律”教学设计为案例,通过创设情境实验,引导学生发现问题提出问题,深入情境去探究问题,总结提升得出规律,培养学生的物理观念、科学思维、科学探究能力以及科学的态度与责任,最后学以致用解决问题,评价达成核心素养的培养。 相似文献