实践物理习题课的教法

一些教师平时讲解习题时有以下几个方面的不足：一是教师读题时提示多,等待学生思考少;二是个人解决多,全班参与少;三是直线讲解多,发散分析少;四是着眼结果多,突出过程少;五是就题论题多,方法指导少。这与培养创新能力的教育模式格格不入,故应该将习题教学也作为改革的一个重要环节。     

引导学生解答政治材料题的一点尝试

材料题是政治教学中的一个“老大难”问题,教师头疼——反复讲了很多遍,学生还是不会答;学生苦恼——课本上的知识背了很多,可见到材料题就是用不上。笔者针对这个问题,进行了一些思考,并提出了解决的办法。     

实践物理习题课的教法

一些教师平时讲解习题时有以下几个方面的不足：一是教师读题时提示多,等待学生思考少;二是个人解决多,全班参与少;三是直线讲解多,发散分析少;四是着眼结果多,突出过程少;五是就题论题多,方法指导少。这与培养创新能力的教育模式格格不入,故应该将习题教学也作为改革的一个重要环节。     

怎样给学生讲题

一、讲题时常见的五个误区误区之一 :超前提示多 ,等待思考少在题目出示之后 ,教师未等学生进行思考或学生的思维刚刚“起步” ,便急于提示。或重音明确地读题 ,或抽出题中的关键语句 ,或提供适合本题的思路和方法 ,使题目很快得以解决。教师习惯于这种一帆风顺的处理方式 ,既节约了时间又避免了偏差。孰不知 ,这样讲题 ,扼杀了学生的独立思考 ,实质是以教师的实践取代学生的实践 ,以教师的思维取代学生的思维 ,最终的结果也只是学生对教师思路的认同 ,而非学生独立思考之后的想通。误区之二 :一人承包多 ,集体参与少所谓一人承包有两种表现…     

充分挖掘演示实验的功效

一、实验的特点物理是一门比较难学的自然学科 ,教师为了突破难点千思万虑。但是有一点 ,如果实验能做成 ,难点就不攻自破 ,因为实验有个特点 :真实性。事实胜于雄辩。许多老师经常抱怨讲了许多遍的题目学生还做不出来。其实,作为教育者我们的确要思考这样一个问题 ,学生从高一到高三 ,做过的练习不计其数 ,但为何成绩依旧不尽如人意呢 ?绝大多数学生的智商应该是正常的 ,旧题重做 ,或者旧题新做 ,但仍旧做错的原因我想主要有两个:一是学生上课虽能听懂 ,但实质上对所学知识的认识还停留在表面上 ;二是因为每个人都有一个遗忘周期,学生虽然…     

浅谈高中生物的有效教学

现实教学中我们不少教师都感到,有的知识常常是教师讲了很多遍,学生却还是做错题。有时真是教师教得辛苦,学生学得痛苦,结果学生们还是没有掌握知识、得到提高,这就让我们不得不认真思考教学的有效性问题。一、有效教学概述有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果。教学有无效益,并不是指教师有没有完成任务或教得认真不认真,而是指学生有无学到东西或学     

教学生会思考

我们生活的环境正在以比我们的课堂教学快几倍的速度变化着，而我们的课堂教学却不能很快地满足不断变化的需要。那么我们在课堂上应该教给学生什么呢？我认为应该教给学生——学会思考。一、从一开始就要教给学生正确的思考方法。当我们开始学习新的知识时，学生没有任何经验，不知道应该如何思考并回答老师的问题。对此，我们教师就要从学生接触新知识的第一天起，教给他们正确的思考方法。例如：小学语文第一册的准备课，要求学生看图并且说出图中的意思。学生会很快地说出图中的意思，但我们教师不能满足于此，而要带领学生按照“从左到…     

做作业太慢的背后

五年级学生小刚有个怪毛病,就是做作业太慢,尤其是做数学作业,抄完题目后,必须一笔一划、一字一句核对,检查题目是否抄错。解完题后,还将结果验算一遍又一遍,有时甚至为一道题反复检查一个多小时,否则就放心不下,以致无法及     

浅谈如何构建高效物理课堂

<正>一、高效课堂相适应的课堂评价体系的建立1.课堂上应确立教师的"主导"和学生的"主体"地位我们时常听到有教师抱怨:张三真笨,这道题,我已经讲一百遍了,他还是不会做.这种情况我也经常遇到,有些教师过高地估计学生的能力,欲速则不达,在刚学完一章内容后,就拿中考经典题让学生做,有些学生做不出来,我们就应该思考了:为什么学生不会做?原因是在学生,还是教师授课的方法?首先,教师清楚学生的实际认知能力吗?其次,了解学生的学科基础吗?每讲一道例题就要仔细剖析:审清题意、分析     

小学数学合作探究式教学的开展

小学教师在引导学生学习数学时,有时会发现学生的学习动力不高,他们不愿意自主地学习数学;有时学生学习思路不够宽广,他们需要别人给予提示;有时学生对学习数学的态度产生偏差,认为只要会做数学题就代表学好数学等情况。当学生学习数学产生以上的问题时,教师有时不知道用怎样的策略才能引导学生学好数学。数学这门科学产生的原理是由于人们在生活中产生数学问题,人们在一起共同思考寻找解决数学问题的方法,最后发现有一条规律能够很好地解决数学问题,并且通过实践这条数学规律确实可行。这种遇到数学问题→共同思考→     

中考探索问题的解法

“探索”是《数学课程标准》里出现频率最高的一个词，中考要体现课标的精神，就必须有探索题。教师必须讲解探索题的解题思路，学生也应该掌握这类问题的解决方法。因此，本文总结了探索题的一般思考方法。     

适当留白,及时思考

<正>一、背景介绍有效性是教学的生命。学生学到了什么?得到了什么?这是教学课堂必须首先追问和思考的问题。在高中数学课堂教学中,教师往往是以提问的方式引出问题,我们常常会听到"谁会解这道题?"但教师往往缺少等待,提出问题后很快就会以暗示性的语言迅速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的路线上来,一个教学过程就这样完成了。凡是能让学生参与的、独立完成的,要大胆地让学生去做,给学生一个空间,有利于学生从依赖教师     

九点连线

你能用一笔连续画4条直线,把左面的9个点连起来吗? 这道题没有任何提示告诉你们应该如何思考,在画的过程中,你可以从其中任何一个点开始,朝不同方向画。你会很快地一笔画出6条或5条直线把点连起来,如下面的两种画法:     

学生的解题内功可以从审题的修炼开始——浅谈如何提高低年级学生的审题能力

教过低年级数学的教师,可能会有这样的感慨:在解决问题的时候,学生有时题目看了很多遍还是不明白意思,学生没办法独立完成;更有的学生拿到题目就做,根本不看题目的要求……这些可以说明学生的审题能力的高低直接决定学生解题能力的高低.这要求从低年级开始,教师就应关注学生审题能力的培养,采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯,形成较强的审题能力.通过我们的教学实践,发现造成学生审题不清除了学习态度方面的原因外,还与教师的教学、学生的年龄及心理特点有关.笔者在教学中尝试从"指导朗读;引导观察;实践操作;思辨说题"这几个方面来提高学生的审题能力.     

重视变式教学 促进思维发展

<正>对于在教学一线的绝大部分教师来说,平时工作勤勤恳恳,一心想把知识毫无保留地传授给学生,但效果有时却事与愿违:一些自己认为学生应该掌握的知识,只要对问题的背景或数量关系稍作改变,有一些学生便无所适从.个中原因,教师往往有很大责任.很多时候,教师在讲解时直接把自己的解题思路灌输给学生,就题论题.对一些学生薄弱的地方并不进行深入思考,处理方法单一,缺乏演变.再加上学生参与度不够,课堂就变得枯燥乏味,而大量单一、重复的机械性练习,     

如何使后进生“给力”

在教育教学工作中,每位教师都可能会遇到一些比较麻烦的学生……而这些学生觉得上课学习是一件很苦恼、没劲的事。如何改变这些学生的状况,使这些后进生变没劲为给力,我采用了以下方法,取得较好的效果。一、换位思考有的学生接受能力、反应能力较弱,讲过的知识他不能很快接受,乃至于讲过一遍又一遍仍不理解、不消化。这时教师就要换位思考:他们也想一下子就完成,只是能力跟不上,十个手指伸出来有长短。教师要纵向看待学生,而不能横向比较他     

小学高年级数学教学要重视提升学生的审题能力

<正>日常教学中,我们常发现有些学生“一听就懂,一做就错,一点就会”。究其原因,多数在于其审题不认真不仔细。小学高年级学生,虽然经历了低中年级的读题训练,具备了一些审题的技巧,但是,受认知心理学、教师教学活动等因素影响,学生在审题时仍会产生一些偏差。如何提升学生的审题能力呢？训练读法。采用“两遍读题法”,第一遍让学生快速读,即粗读,了解题目的大意;第二遍让学生逐字逐句地读,即精读,     

一道中考难题引发的思考

出于选拔的需要,数学中考试卷中出现难题是正常的,帮助学生有效应对并解决难题需要老师动脑筋.在平时的数学训练中,许多老师自己感觉作业题目较难时,常常做的事情是,预先稍微提示一下,提示学生的思考方向.认为这样学生完成起来就会比较容易,岂不知,如此做法其实是约束了学生的思维方向,非常不利于学生的思维能力的提高.拿我自己亲身经历的一件事,供大家分享一下.2013年泰州的数学升学试卷,从24题问题（2）开始,大家普遍反应难度大,有很多学生都是很快做出了问题（1）,而在问题（2）上花了很多的时间,从而导致后面的25、26两大题来不及思考,以至于考不出应有的成绩.     

阅读理解训练策略

<正>阅读理解题型是我国高考英语试题中占分比重最大的题型,再加上与之关系紧密的完形填空题,可以说,阅读理解决定着英语高考的成败。因此,提高学生的阅读理解能力就成为我们英语教学的重中之重。一、量变达到质变任何能力的养成都是一个逐渐培养的过程。对于高中学生,应该从高一一开始就要求他们每天课后读两篇英语短文。短文的难易、长短应该根据他们自己的英语水平来确定,当然教师有必要给予指导。1.学生翻开一篇阅读文章,很快浏览一遍,如果他     

怎样给学生讲题

给学生讲题是一种创造性的活动。笔者根据多年的教学经验，结合教学实际，对怎样给学生讲题有如下体会。一、讲题时常见的五个误区误区之一：超前提示多，等待思考少。在题目出示之后，教师未等学生进行思考或学生的思维刚刚“起步”，便给予提示，提供适合本题的思路和方法，使题目得以很快解决。殊不知，这样讲题，扼杀了学生的独立思考，实质是以教师的实践取代学生的实践，以教师的思维取代学生的思维，其结果也只是学生对教师思路的认同，而非学生独立深思之后的沟通。误区之二：一人承包多，集体参与少。所谓一人承包有两种表现，一是…