爱生活之美,表真情实感——略谈如何提高作文教学的实效性

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要组成部分,是语文教学水平的综合表现。如何提高作文教学的实效性呢?     

用好文本,提高教学的实效性

<正>教材中的文章是编者从众多优秀文章中筛选出来的,文质兼美、情理并茂,具有示范性。通过这一篇篇文章的学习,学生学会理解祖国语言文字,积累大量语言材料,知道怎样运用语言文字表情达意,并从中得到情的感染和理的启迪。张志公先生说:"提高教学的有效性,阅读教学要引导学生在文本里走个来回。"但学生对文本的理解不是教师简单的传教达理,更不是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的原始叠加。面对文本,怎样引导学生"正确地走个来回"呢?     

用爱引导,生成爱的语言——中学生作文教学

作文一直是学生想说爱你不容易,因为没有真情实感,作文一直困扰着学生,如何进行作文教学,提高学生的写作水平,也一直困扰着语文教师。本文从分析作文现状入手,从加大阅读量、师生互动、感受生活、增加作文练习几个方面论述了以爱育爱的作文教学方法。     

掀起你的盖头来——让我们感悟语言文字之美

语文的世界姹紫嫣红,春色无限.那多彩的语言、丰厚的人文、绵绵的情思、深遽的哲理,能滋润我们的心灵,诱发不尽的遐想.诗人余光中说:"中文之美,不仅美在形体,更美在风骨,美在精髓,以至其任何一块肌肉的肥瘠、任何一块文脉的走势、任何一种表情的意蕴、任何一袭衣袂的摆动,都如巧夺了天工一般,增之则长,减之则短.""中文乃中国人心灵之所寄托,只要中文常在,必然汉魏不朽,让我们常保中文的灵动与清纯."做语文教师,首要的就是要开发学生的语言潜能,引领学生遨游于语言文字美的世界,感受优雅汉语的魅力.     

生活,作文教学之根——乡村作文教学有效性的思考

乡村学生的作文与真实生活逐步脱节,导致了学生的作文远离了实际,成了无源之水。回归乡村生活,才能让学生的作文有依托,走进生活,同时也会把学生不同的理解体现出来,最后形成有个性的作文。乡村生活永远是乡村学生作文的源头活水,是乡村作文教学最纯正的根。     

美,无处不在——谈如何解决起步作文“写什么”的问题

正在作文教学的课堂上,经常出现这样一个场景:当教师在台上津津有味地大谈写作方法和技巧时,台下的很多学生可能还在为"写什么"而苦恼。他们总是握着一支笔,抓耳挠腮、冥思苦想,觉得生活中没有发生过什么大事,好像没什么可写,也不知道写什么才好。特别是刚刚开始作文起步的中年级学生,语言积累还不够丰富,生活经验也相对缺乏,很难发现生活中的写作素材,更别提如何积累素材和选择素材,所以无法解决"写什么"的问题。美,其实无处不在。作为老师,应该利用多种     

丰盈词语形象 感受词语之美——关于低年级词语教学的几点思考

正理解词语是理解句子的基础,也可说是理解全文的基础,其重要性不可忽视。由于低年级学生处于识字学词的初级阶段,又缺乏生活的体验,缺乏客观事物表象的积累,在"了解课文中词句的意思",产生"自己的感受和想法"方面存在较大的困难。如何根据低年级学生形象思维占优势的心理特点,在教学中让词语的形象丰盈、清晰起来,从     

师欲善其教,必先美其言——关于思想品德课的教学语言艺术

苏霍姆林斯基曾经说过:"教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。"教学语言是连接教学内容和学生之间的桥梁和纽带,教学活动的成功与否和教学语言有直接的关系,初中思想品德课自然也不例外。课堂上教师的语言就好比是点燃学生学习教学内容兴趣的火柴,有的教师能点燃学生的兴趣,有的教师只能熄灭学生的兴趣。所以,师欲善其教,必先美其言。     

《遨游语言文字之海,提高语言运用水平》——语言课教学设计

教学目标:1.知识与技能:引导学生了解普通话在社会日常生活工作中的地位和重要性。同时了解普通话基本技法,训练交流,并学会运用普通话。2.过程与方法:以课堂发言交流为主线,了解关于普通话的一些知识,增强趣味性,激发学生兴趣,提升同学们普通话水平。     

展现艺术之美,实践创意之魂——增强艺术创意课程教学实效性的探究

阳谷县青少年素质教育实践基地开设了艺术创意课程,顺应学生成长的天性及特点,让学生掌握数码相机的使用技法,了解拍摄时的艺术效果,会利用专业的数字图形软件对所拍摄的照片的后期美化艺术处理,对学生实施良好的艺术教育,以最佳的方式培养学生的美感和创意能力,进一步提高学生的实践能力,培养学生的团队协作精神。作者结合教学实践经验,探讨如何顺利实现教学目标,增强艺术创意课程教学实效性。     

作文,让学生回到生活——《我身边的小能人》教学一得

在学生平时的周记或随笔里,不少习作常常让人耳目一新:谋篇布局合理,细节描写生动,中心突出,有自己独特的感受。但是,在作文课堂上,教师指导下的习作,学生往往文思枯竭,且千篇一律。究其原因,情感是其中的重要因素。我们的课堂缺乏生活,学生并不能真正身临其境,自然也无法感受到生活的美,更无法用自己的语言去表达自己的感受。只     

加强生活体验,抒发真实情感——浅谈小学作文教学指导的有效策略

作文教学必须根据学生的年龄特点和心理特点来精心组织,让学生以其独特的视角去感受生活,认识事物。必须努力培养儿童创造精神,让学生以其独特的语言,主动描述和剖析生活与世界;必须既要教作文,又要教做人,让学生以其独特的方式张扬个性,发展个性,完美人格。     

多维解读,提升阅读教学品质——《美丽的小兴安岭》教学例谈

<正>"上好语文课,解读文本是关键"。不但要解读文本的"字面意",更要体味文本的"文中意,言外意"。语文教材中的文章,文质兼美,意蕴深远,作为语文教师,首先应当以一个学习     

读写结合,鲜活语言——写作教学中如何指导学生丰富作文语言的实践与思考

初中生的作文语言平淡,缺乏个性,味同嚼蜡。如何指导学生丰富自己的作文语言,就成了作文教学中迫切需要解决的问题。在作文教学中,教师要加强对学生的写作指导和训练,引导学生在阅读中找寻写作的方法,做到读写结合,善于从美文的学习中积累作文语言,从而使学生作文语言鲜活丰润起来。这是写作训练的一条可行之路。     

用活文本,巧搭“语用”之桥——苏教版小学语文课堂中实现语用教学的教学策略

<正>《语文课程标准》2011版指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见,培养学生的语言文字运用能力成为阅读教学的主旋律,语文教学实现了华丽的转身。作为一名一线教师,我认为,在教学中,我们应该借助文本,巧搭语用之桥,实现言意兼得。我试图从以下三方面入手,来谈一谈如何提高学生语言文字...     

扬想象之帆,探审美之航——在想象画教学中培养学生的想象力

正想象,是对已有的表象事物进行加工改造而建立新形象的思维活动。有这样的一则母女对白,让我重新领悟了孩子们的想象:女儿站在雨中,正淋着雨。妈妈问:"怎么不找个地方避雨呀?"女儿说自己正在"晒雨"。大人只知道晒太阳,从来没有听谁说过"晒雨"。妈妈又指着一幅画问:"羊群在干什么?""一家人吃饭呗。"女儿回答。妈妈又问:"蓝天下高昂着头的长颈鹿在干什么?"女儿忽闪着两只水汪汪的大眼睛说:"吃天。"我的天!多么有趣、多么大胆的推想啊!"晒雨"和"吃     

析低效之成因,谋高效之出路——论如何提高小学语文课堂教学的有效性

导致小学语文课堂教学低效的主要原因有缺乏科学的阅读引导,以及缺少学生与知识之间的媒介。要提高课堂教学的有效性,小学语文教师需要采用"批注式阅读"引导,以及创设课堂情境,强化知识渗透,提升教学质量。     

离学生近些,再近些——语文教学中如何与学生平等对话的一点心得

在平时与语文教育界同仁交流中,经常听到这样的抱怨:学生对语文学习兴味索然,上课极不投入,表现出一种“游离”状态,教学效果不尽人意。即便是一些优秀教师,也偶有如此苦恼:备课时想的很精彩,上课时显得很无奈(特别是一些竞赛性的借班上课)。探究此类现象的根源,我想原因可能是多方面的,而老师未能真正“走近”学生恐怕也是一个致命伤。     

引生活体验之力,破写作思维之壁——“活教育”思想指导下的作文教学案例

"文学源于生活",生活体验才是创作的土壤,决定着写作的广度和深度。囿于乡村生活,与自然更亲密的相处、和劳动更密切的接触、对现实更真实的感知等生活体验恰是乡村学生的创作优势。由此衍生的丰富而最具感染力的写作素材真实地存在于他们的大脑深处,可惜受制于思维的壁垒。     

语文,叫我如何不想她!——浅谈语文教学的激趣及效率提高

<正>近几年来,关于对语文教学的批评之声时时见诸报端,甚至有人惊呼:语文教学"误尽天下苍生"!当然,这些批评中有的言过其实,有的不懂语文教学而瞎说的……但有一点是可以确认的,即语文教学太死板、僵化,语文教师讲课只是填鸭式的老一套,而无创新性,将语文课讲得机械、呆板、教条,整个语文课堂暮气沉沉,学生则昏昏欲睡,原本应该是充满欢乐、笑声的课堂现在却仿佛变成了面目可憎的老僧而令人厌恶。原本应该是充满对知识的渴望,而现在却变成了令人痛苦的事,甚至是倒人胃口的事。