大学英语听力教学初探

通过对大学英语听力教学进行的初步探讨，提出要提高学生的听力理解能力，在听力教学中必须做好以下四方面的工作：加强语音教学，打好语音基础；以听为主，听说结合；注重听力技能的训练；注重训练方法，精听与泛听相结合。     

关于大学英语听力教学对学生听力的培养

在大学英语教学中,听力培养已成为教学的重要环节之一。笔者结合多年的教学实践就如何培养学生听力兴趣、掌握语音语法规则、养成预测筛选的听力习惯、进行课外泛听等问题做出了探讨。     

提高初中英语听力教学有效性的几点尝试

听力作为"四会"能力之首,要求教师在实施课堂教学的过程中,有意识地从"听"人手进行教学,无疑是进行听力教学通常且行之有效的训练手段。遗憾的是,我们的听力教学效果并不尽人意。一、英语听力教学中存在的问题和不足1.语言差异明显,学生易受母语的干扰。语言因素包括语言知识与语言技能。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异,这就必然为学生听英语带来极大的困难。语音知识是听力理解的基础,如果学生对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础,对听力内容的理解就会产生困难,听力活动就难以有效进行。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情     

英语专业听力教学初探

英语专业学生听力训练中存在阶段脱节、语音障碍、心理因素等问题，可采用精听与泛听相结合，测试与反馈相补充的途径，提高英语专业学生的听力水平。     

英语听力教学尝试与探索

受传统教学法影响，我国外语教学一直有重语法轻意义、重知识轻能力的倾向，致使听力教学质量差，学生听力水平低，无法适应交际的需要。本从母语机制、语音词汇、听力技巧、精听泛听、教师作用等方面分析了英语听力教学的现状和问题，并对如何提高听力教学的效果提出一些策略意见。     

初中英语听力教学策略探讨

目前,我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺,“聋哑症”的现象比较严重。因此,初中英语教学中必须加强听力的培养,教师应当努力探索教学规律,积极寻求影响听力的因素及对策。可采取以下措施提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力：诱发兴趣,培养听的动力;夯实语音教学,打好听力基础;积累英语文化背案知识,激活与听力内容相关的知识经验;创造环境,培养听的习惯;注重培养学生听力理解的技巧;贴近学生实际能力,合理剪裁听力教学内容。     

大学英语专业学生语音辨析困难分析

听能在英语学习四项基本技能中占有特殊重要的地位。它是成功进行语言交际的基本形式和重要手段,也是发展其他语言技能的基础,但同时又是各种语言测试中困难最大的环节。近年来,听写作为测试学生整体听力水平的教学和评估手段受到越来越多的重视。本研究采用将学生听写稿与原材料逐句对比的方法,找出了学习者语音辨析错误类型,并应用SPSS证明了听力和语音之间的显著相关性,就英语听力学习及教学提出了几点建议。     

从学生听力障碍成因反思高考英语听力教学

一、听力心理障碍产生的因素学习者听力困难由多方面的因素所造成,但归纳起来主要有两大类:语言因素和非语言因素。(一)语言因素1.语音因素部分高中学生没有经过正规系统的语音训练,缺乏必要的语音知识,对英语语音知识知之甚少,对音素分辨、略读、连读等语音形式难以区别。     

影响大学英语听力的语音因素分析与研究

语音障碍是许多大学生英语听力障碍中一个不能忽视的因素,本文旨在讨论英语语音和听力理解之间的相互关系,并寻求通过提高学生的语音以提高其听力理解能力的办法与策略。     

语音听辩与听力理解

听力理解有“由上而下”和“自下而上”两种对语方输入加工处理过程的假设。而语音的听辩是“自下而上”过程的前提和条件。该文试就发音辩音能力与听力理解的关系作一探讨，以期得到一些教学上的启发，帮助学生提高听力理解能力。     

浅谈影响英语听力的因素及其对策

听是外语教学中最基本、最重要的技能。在听、说、读、写综合训练中，听是基础，排在首位。听是一个复杂的听音会意、吸收和理解信息的过程。影响听力水平提高的因素有很多。其主要表现在语言知识、听力技能及心理因素、材料因素等各面。我们要积极探寻听力规律，努力提高学生的听力水平，要善于选材，精心组织每一堂听力课，加强听力训练，提高听力的效率。     

大学英语系统语音教学的必要性实证研究

通过对四所高校大学英语听说课的教材、教学内容、教学方法及是否有语音教学进行调查,发现大学英语中语音教学没有得到应有的重视.对198名大学英语学生听力测试和口语测试语音成绩的相关性研究表明学生语音能力与听力理解能力之间存在实质性的相关.故大学英语系统语音教学非常有其必要性.文章对系统语音教学的主要内容和方法进行了具体探讨.     

大学英语听力教学刍议

本文通过对当今大学生英语听力水平现状进行分析,来探讨一些听力教学方法,旨在提高学生的听力理解能力。在听力教学中必须做好以下四方面的工作:加强语音教学,打好语音基础;注重训练方法,精听与泛听相结合;注意教学过程中的文化导入;注重听力技能的训练。     

浅议初中英语听力存在的问题及对策

目前,我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺,"聋哑症"的现象比较严重。因此,初中英语教学中必须加强听力的培养,教师应当努力探索教学规律,积极寻求影响听力的因素及对策。可采取以下措施提高听力教学质量并增强学生的英语听力能力:诱发兴趣,培养听的动力;夯实语音教学,打好听力基础;积累英语文化背景知识,激活与听力内容相关的知识经验;创造环境,培养听的习惯;注重培养学生听力理解的技巧;贴近学生实际能力,合理剪裁听力教学内容。     

大学听力课堂实施语音教学的思考

本文旨在从语音角度探讨影响听力理解的因素,借此增强师生对语音知识的关注,达到提高听力教学质量,促进学生学习效率的目的。作者通过对非英语专业一年级学生的调查,结合对英语教师的访谈了解学生的语音知识及语音教学现状。在此基础上分析了语音知识对听力理解的重要性及语音训练的必要性,并提出听力课实施语音教学的途径,力求在有限的课时内,运用合适的教学方法,增强学生的语音知识,最终提高学生的听力水平。     

重视语音教学提高学生听力水平

听力理解的能力是语言使用能力的重要组成部分。在人们从事交际活动所用的时间中，9％用于写，16％用于阅读，30％用于说，而45％则是听。听在日常交际中占据重要的地位。但在英语教学中，听力是学生学习和运用英语的最大障碍。影响听力理解的因素很多，其中语音知识是学生较为薄弱、最易受到忽视的重要因素。     

大学英语听力教学探讨

听力是大学英语核心课程之一。提高听力教学效果,要帮助学生克服焦虑感,激发学生听英语的兴趣,帮助学生纠正不正确的语音、语调,重视语感的培养,做到听、说、写相结合。     

大学英语听力有效教学策略探讨

"听、说、读、写"是英语教学的四大要点,由于各种因素的制约,听力是大学英语教学中比较薄弱的一个环节,严重影响了大学生在学习及以后工作中英语的灵活运用。作者梳理了大学生听力教学效果的具体影响因素,在全面分析大学英语听力教学存在的问题的基础上,结合作者多年的大学英语听力教学经验,结合听力教学理论,提出了增强大学英语听力教学效果的方法,希望能够为大学英语听力教学效果的增强有帮助。     

英语语音能力与英语听力能力相关性研究

汉语是我们的母语,所以我们有必要对汉语学习过程进行探究。从最开始的听到后来的牙牙学语,汉语学习过程的最初阶段其实都是在模仿。而我们对作为第二外语的英语的学习过程是不是也是这样的呢?英语学习的四个重要组成部分分别为:听、说、读、写,其中听和说是至关重要的。因为我们学习语言的目的就是为了交流,语言实质上是交流的工具,而听和说是交流过程中的两个重要因素。所以在大学英语改革中也格外重视听力和口语能力的培养,那么听力和口语又与哪些因素有关呢?我们知道英语语音的学习会受到母语的负迁移干扰,也会受到地域性方言的影响;听力的能力则与个体的生理特征有着极其密切的关系,包括性别也是其中一个影响因素。那么英语语音能力与听力能力是否具有相关性呢?本文将主要探讨语音能力与英语听力能力的相关性。     

听读词汇差异对大学听力教学的启示

听和读作为英语学习中同等重要的基本技能．两者受到的重视程度却不同。听力词汇在类别及信息输入方式上与阅读词汇有鲜明的差异,传统英语教学重阅读、轻听说,导致学生听力词汇量远远落后于阅读词汇量。要提升听力水平,在英语听力教学中加强听力词汇语音的准确性及通过不同的输入方式扩大听力词汇的数号尤为鼋娶．