教师反思的沉思

教师反思的提出与倡导,是基于对教师与学生生命尊重的教育学要求,它并不具有"超越"自身的品质,而是有限的,具有自身的基本规范性。教师反思不仅历来被我国当作教师的一种不可或缺的素养而加以提倡,而且也受到国外教育的重视。在当代,把反思作为教师一种专业素养不仅是对教师的基本要求,也是教育的应有之义。     

走向反思型教师培养的高师教育

反思型教师是不断追求教育的善的教师。他们不仅具有教育教学的知识和技能,而且具有不断反思探究以提升教育实践合理性和自身素养的意识和能力。培养反思型教师既是人们对教师所从事的职业活动——教育教学活动复杂性认识的结果,也是今天社会与教育改革的现实要求。作为教师教育链条上基础性的一环,高师教育应转变培养范式,从德性养成和理性提升两方面为反思型教师奠定素质基础。     

走向反思型教师培养的高师教育

反思型教师是不断追求教育的善的教师.他们不仅具有教育教学的知识和技能,而且具有不断反思探究以提升教育实践合理性和自身素养的意识和能力.培养反思型教师既是人们对教师所从事的职业活动——教育教学活动复杂性认识的结果,也是今天社会与教育改革的现实要求.作为教师教育链条上基础性的一环,高师教育应转变培养范式,从德性养成和理性提升两方面为反思型教师奠定素质基础.     

论反思的教育实践者

反思是人类对自身的反现，是人以自身的思想和实践为对象的思考。在教育实践中，反思不但以思维为对象，同时也以实践为对象。反思是教师自我识错纠偏，把良知、责任感、理性与实际工作结合起来，关注教育终极意义实现的一个基本每件。对于教育实践参与者的教师而言，成为反思的教育实践者既是一种基本的职业品格，也是秉持教育自觉、实现职业理想的要求。     

教学反思的问题分析与对策思考

现代教育要求教师不仅应该具有完善的知识结构,还必须具有基本的研究能力。它主要表现为教师对自己的教育实践和教育现象的反思能力。反思,是教师自我发展的重要机制,培养教师反思能力,是提高教师职业素养的重要途径。但是,任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美,当前,一些教师在进行教学反思时存在一些问题,在认识和行动上产生了偏差。本文试图通过现象的分析与研究,尝试着引导教师走出误区,采取有效的方式积极应对。     

教学反思的问题分析与对策思考

现代教育要求教师不仅应该具有完善的知识结构,还必须具有基本的研究能力.它主要表现为教师对自己的教育实践和教育现象的反思能力.反思,是教师自我发展的重要机制,培养教师反思能力,是提高教师职业素养的重要途径.但是,任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美,当前,一些教师在进行教学反思时存在一些问题,在认识和行动上产生了偏差.本文试图通过现象的分析与研究,尝试着引导教师走出误区,采取有效的方式积极应对.     

如何实现基础教育调查研究的预期目标

基础教育调查研究是分析反思教学行为、评价教学效果、提高教学质量和教师教科研素养与能力的基本方法,是基础教育一线教师经常使用的科研方法。然而,如何正确开展基础教育调查研究,怎样才能实现基础教育调查研究的预期目标,值得思考和研究。一、认清基础教育调查研究的目的:为了提高一线教师的教学水平对基础教育一线教师而言,教育调查研究不仅是一种基本的研究方法,而且是提高教育教学实践的能力和提升自身专业化发展的重要手段。基础教育的一线教师不可能有大量的时间和精力开展很多专项研究,但对自身教学行为的分析与反思,却是几     

论素质教育条件下的教师素养

教师是教育过程中的主导因素，它不仅在一定程度上决定着教育的发展进程，同时教师的素养也受到教育发展水平的制约。素质教育作为一种全新的教育理论与实践形式，它要求当代教师应从观念转变、知识更新、现代教育技术训练、教育创新、教育科研、心理素质等方面加强自身的素养。     

透析教学反思

新一轮的课程改革，对教师的要求越来越高。不仅要求教师对教育具有新的理念，对教材进行新的整理，对学生采取新的态度，更要求教师对自身的教学过程进行新的反思。然而，一直以来，教师忙于教学业务，自身的提高一般都是通过向老教师学习和经验积累获得；很少从理性的高度，对自己的工作进行反思。反思精神和反思态度的缺失，简单的重复别人和自身的有限经验，失掉自我的批半性和创造性是制约教师专业化发展的主要障碍。     

教师与教育叙事研究——论教师的教育叙事研究

教师应该成为研究者，这是当今教育改革对教师提出的基本要求，也是教师自身专业发展的必然要求。这里所说的研究是指教育教学研究，即教师通过对自己所从事的教育教学实践的不断考察和反思，改进自己的教育教学活动，逐渐成为研究型教师。这不仅是必要的，也是可能的。教师每日浸于其中的丰富的教育教学实践就是教师进行研究的土壤。正如斯滕豪斯所说：“教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。     

在校本教研中提高教师的反思能力

教师对自身教育教学行为及所产生结果的审视和分析的过程,就是教师自我反思的过程。反思是一种教师改进教学策略、不断提升教育教学水平的好方法,是不断提高自身教育教学素养的过程,是教学创新的动力。     

研究型教师刍议

由经验型、技术型的教师成为研究型的教师不是一个短期的行为，不是一场运动，它需要一个发展的过程。教师转型不仅是新课程实施的需要，更是时代的要求、社会发展的要求，是创造性人才培养的必要条件，也是教师自身专业成长的必由之路。要达到以上诸方面的要求，研究型的教师必须是教育实践的自觉探索者，是教育行为的反思者，是教育理论的实验者与批评者，是教育活动的创造者。     

教师反思研究与专业成长

教师反思是反思在教育领域的实践,是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象,不断地进行审视、深思、探究与评价,进而提高自身教育教学效能和素养的过程。它是促进教师专业成长不可或缺的要素,是教师研究自身教育教学实践的基本方式。     

谈教师信息素养的文化属性

教师是教育教学行为最直接执行者,其信息素养水平的高低对教育发展有着不可忽视的影响。教师信息素养不仅是一种技能的要求,更是一种文化的体现,与文化发展有着千丝万缕的关系。从文化的视角出发,以强化文化底蕴为基础,以培养计算机文化为先导,以实现“文化内化”为目的三方面入手提升教师的信息素养,将有助于教师深入理解信息素养的内涵,有利于教师主动提高自身信息素养水平,有益于教师多方面实现自身的专业发展。     

学会反思

新课程改革要求教师不仅是单纯的“教书匠”，而且是自觉的“研究”，主动的“实践”和严肃的“反思”，教师应养成自我学习和反思的习惯，自我反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析，探讨和研究的过程，其本质是一种理论家与实践之间的沟通。自我反思应贯穿教师的整个职业生涯，教师自我反思的过程是在整个教学活动中充分展示教师双重角色的过程。因为教师既是自身教育行为的引导，又是评价：既是教育，又是受教师。     

新课程呼唤反思型教师

“教师成为反思性实践者”和“教师成为研究者”是当前教师发展的两个基本趋势。２０世纪８０年代开始，从美国、英国等西方国家兴起了反思型教师教育思潮，反思型教师教育思潮认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到设计好的目标的知识传授者，而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、教育内容进行反思研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。新一轮基础教育课程改革正在我国施行。对…     

开展教学反思 促进教师成长

教学反思是一种通过提高教师的自我认识水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段和有效途径。幼儿教师要提高自我认识水平和自身的专业水平也必须进行教学反思。现在很多幼儿教师都在从自己的教育实践中反观自己教学的得失，通过教学案例、活动方案、     

论教师的教育叙事研究

<正>教师应该成为研究者,这是当今教育改革对教师提出的基本要求,也是教师自身专业发展的必然要求。这里所说的研究是指教育教学研究,即教师通过对自己所从事的教育教学实践的不断考察和反思,改进自己的教育教学活动,逐渐成为研究型教师。这不仅是必要的,也是可能的。教师每日浸于其中的丰富的教育教学实践就是教师进行研究的土壤。正如     

试论教师专业化进程中教学反思特质的培养

教师专业发展不仅需要外部因素的引领,更离不开教师自身的内在动力。教学反思是教师专业发展的内在要求,它有助于促进教师进行自我更新与自我发展,实现专业自主。在教师教育中创设条件培养教师的反思特质,对促进教师专业化具有重要作用。     

职教教师职业素养分析

职教教师的职业素养是提高教学水平和技能水平的关键.职业教育的发展对教师素质提出了新要求,职教教师应具备的职业素养也呈现多元化的特征,即不仅应具备关怀素养、专业化素养、教育反思素养、创新意识和创新能力素养,还应具备快乐和弹性教学素养,以及教育惩罚的适度性素养.