大学生教育管理中“事件驱动”的效用开发

着力于对信息敏感反应的"事件驱动"的效用开发,是信息化教育和管理的背景下,高校面对越来越不确定的社会环境所选择的应对机制,是大学生教育管理工作的新思路。"事件驱动"的效用开发,包括有益事件的就势开发、不利事件的劣势开发、混沌事件的诠释开发等;而"事件驱动"的作用则体现在外形于制度、内化于文化两方面。     

事件驱动软件测试技术研究

对事件驱动软件与传统的面向过程软件进行比较分析 ,在此基础上揭示了事件驱动机制及事件驱动机制的引入对软件测试的影响 .针对事件驱动软件的特性 ,改进了传统的测试方法 ,指出应围绕事件进行测试 ,并给出事件覆盖准则 ;同时 ,进一步揭示了事件的执行规律特征 ,如顺序事件、非顺序事件、前驱事件及并发事件等 ,提出根据事件执行的规律特征进行测试的方法 ,还对事件驱动软件测试技术进行了研究 .     

闲置循环与Do Events语句

Visual Basic是事件驱动型的程序设计语言。在写程序时,长时间的循环会占用CPU,以至于不能及时响应其他事件的发生。在这种情况下,Visual Basic提供了两种方法：其一,使用DoEvents函数;其二,写成“闲置循环”。     

基于JAVA平台事件驱动模型的研究与设计

论述了JAVA平台中经常用到的一种重要的程序设计模型——事件驱动模型,并介绍了此模型的三个要素:事件源、监听器、事件处理方法;通过分析现实生活中"事件驱动模型"的实例,结合事件驱动模型的基本介绍和对此模型的分析,总结分析结果并对此模型的设计思想进行了研究。本文还通过列举实例——文本编辑器(记事本)的设计与实现来对基于JAVA平台的事件模型进行具体的分析和应用。     

建立高校科技成果转化运作机制

1.高校教师的两难选择:要名还是要利高校教师搞科研项目看重的是论文、成果鉴定和获奖,主要目的是评定职称。针对这种情况,高校应当采取相应措施,引导教师以“三个有利于”为标准,既要重名,也要重利。要把科技成果评估,由单纯以专家鉴定形式变为专家鉴定和经济效益相结合,全面衡量科技成果的认识效用、社会效用和经济效用;要把职称评审,由只看论文、获奖变为学术价值和开发效益并重,防止课题立项与成果转化相脱节,科研活动游离于经济建设主战场之外;要把科研开发,由以专业为主线变为以产品为主线,以“科学驱动”变为以“需求驱动”,更好地与…     

从方法论角度再探马恩价值理论

许多复杂理论体系的实质与方法论密不可分。马恩共识于“价值是对效用和劳动花费的衡量”，“价值”与“生产力”同义；但这种价值理论在“资本论”各卷的展述却是按照“从抽象上升到具体”的方法，从抽象的“劳动价值论”出发，一步步上升为“具体”的，每向“具体”前进一步，都靠使劳动价值论与某种突现使用价值决定性的理论相结合而完成，其理论实质是把劳动价值论纳入唯物史现框架。要具体考察社会总资本的流通，就不能围于劳动价值论，还要考虑社会规模的使用价值即社会效用。总体上考察资本主义生产，不能围于对价值规律的抽象论述，而要充分理解：价值规律的进一步展开，包括了对社会规模的使用价值即社会效用决定意义的含纳，此即宏观的“效用／劳动价值论”。显然，从方法论层面看，马恩的价值理论不限于劳动价值论，它是由抽象劳动价值论上升为具体的宏观“效用／劳动价值论”的理论体系。     

主题投资方兴未艾

主题投资与市场风格主题投资来自于事件驱动,当这些事件集中表现为一种或者多种共有特征时,就形成了风格特征。我国股市素有投机气氛浓重的特色,其实就是热衷炒作热点、主题等板块性行情,也就是容易形成风格。这也不是坏事,说明我们股市的新鲜事物多,是区别于老态龙钟的     

Java中Swing事件模型的应用

本文介绍了Java的Swing组件编程模型的核心概念和事件驱动编程的基本思想,通过计分牌程序说明为在一个监听器中捕捉多种事件,关键的是掌握各个事件被触发的时机,并且有针对性地实现该接口中的多个函数以分别处理不同的事件。     

抛锚式学习在语文课堂教学中的运用简

抛锚式学习是范德比尔特认知与技术小组在布兰思福特领导下开发的。它的实质是将教学“锚接”（安排）于有意义的问题求解环境中,学生能够从多种角度对求解中的伺题进行持续求解,而且各个“锚点”（及其伴随的教学事件）都能够提供多课程的延伸。抛锚式学习以真实事例或问题为基础（作为“锚”）,确定与主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容——“抛锚”。     

提高文言文教学三个“效用”

“教学效用”是指“教学的价值和意义”。它与教学“有效果”有关,但又不完全相同。教学效果是指“通过教师教学之后,学生获得具体进步和发展”。“教学效用”一般是就教学的长期影响而言的,而“教学效果”一般指教学结束之后很快显现出来的影响,属于短期影响。此外,“教学效用”也不同于“教学效率”。教学效率是指“教学产出与教学投入的比值”。     

高等学校基础设施:效用偏差评价与供给逻辑分析

1999年开始的大学扩招进程中,普通高等学校面临“基础设施效用不彰”的问题。以学生类校舍的生均面积及其“标杆值”为基础,以各学生类校舍的“效用偏差”为分析对象,采用熵值法测算了八类校舍“效用偏差”的权重,评价了扩招以来各年度学生类校舍的效用总偏差。研究发现：八种学生类校舍的“效用偏差”可以区分为“保健型”指标、“激励型”指标和“中间型”指标三种类型;扩招以来的学生类校舍综合效用处于“不彰”甚至一定程度的“倒退”状态。研究结论是：第一,政府对普通高校基础设施缺乏有力的宏观调控;第二,普通高校打了一场后勤保障投入失当的“扩招之战”但面临提高学生类校舍综合效用的“重要机遇期”;第三,普通高校具有实现组织利益最大化的倾向;第四,普通高校在基础设施供给方面体现了“赶牛式”行政的特征,且形成了一定程度的“投入惯性效应”。     

元伦理学范畴新探

元伦理学对象可以归结为四大范畴：“价值”、“善”、“应该（包括正当）”和“事实”或所谓“是”。价值是客体事实对于主体的需要——及其经过意识的各种转化形态,如欲望、兴趣、目的等等——的效用。善亦即正价值,是客体事实所具有的能够满足主体需要、实现主体欲望、符合主体目的的效用。应该是行为善,是行为事实符合其目的的效用性。正当则是行为的道德善,是行为事实的符合道德目的的效用性。正当、应该和善都是客体事实对于主体需要、欲望、目的的某种效用,都是客体的依赖主体需要、欲望、目的而存在的属性,因而都属于价值范畴;反之,事实或“是”,则是价值的对立范畴,是客体的不依赖主体的需要、欲望、目的而独立存在的属性。事实与价值构成客体的全部外延而与主体相对立;主体及其需要、欲望和目的既不是价值也不是事实,而是联接二者的中介物。     

“使用价值”不能与“效用”相等同

蒋学模主编的《政治经济学教材》有这样一段话:“有些资产阶级经济学家认为,商品的交换价值是由商品的效用决定的,也就是说,是由它的使用价值决定的。”南方本《政治经济学资本主义部分》在谈到某些资产阶级经济学家关于商品的效用决定交换价值的观点时,也解释说:“商品的效用,即使用价值”。我认为,把使用价值同效用如此混同在一起,这是不科学的。效用,是资产阶级经济学的理论范畴。用效用来解释商品所具有的价值,早在十七、十     

明眸善睐亮“焦点”——学习《焦点访谈》的拟题艺术

“新课标”把“电视”、“国内外的重要事件”、“日常生活话题”列入语文课程资源,要求教师去“努力开发,积极利用”。中央电视台的《焦点访谈》是利用电视形式关注国内外重要事件和百姓日常生活的专题节目,被朱镕基誉为“舆论监督,群众喉舌,政府镜鉴,改革尖兵”。这档节目不仅选材精、制作精,而且语言美。读一读     

基于事件驱动的武警部队无线传感器网络数据融合算法研究

针对无线传感器网络在武警部队监测突发事件的主要应用,提出了一种基于事件驱动的无线传感器数据融合算法。相比于原有的TEEN算法,提出了一种基于事件刺激强度和节点剩余能量的簇头选取策略。仿真实验表明,该算法比TEEN算法具有更低的节点能耗和更高的节点存活率。     

假设连词"使"的语法化动因

假设连词“使”产生于先秦,由泛义动词“使”发展而来,经历了“使令动词-泛义动词-假设连词”的演变模式。“使＋N＋V2”格式中V2所表示事件实现可能性的弱化、事件所在时间的变化以及事件关涉人物的变化是“使”语法化的主要因素。     

对"皇马访华"新闻报道中新闻娱乐化现象的剖析

2003年夏，西班牙皇家马德里足球队访华成为“非典”后又一重大的“媒介事件”。许多媒体把“皇马访华”事件当作娱乐资源开发。“皇马访华”一时成为球迷狂欢的节日；许多媒体把“皇马访华”事件当作娱乐资源开发，显示了媒体的负功能“皇马访华”的娱乐性新闻报道中暴露出的种种负面现象和问题，说明中国一些新闻媒体和记者在职业认知上还存在着偏差和错误。这是一次反思职业素养和新闻价值观的良好契机。     

立足结构化，为练习课提“质”——以“长方形和正方形的周长练习”为例

练习课是小学数学的常见课型。教师理应将结构化教学理念渗透于练习课的教学,通过练习的设计彰显数学知识“类”的建构与方法 “联”的统整,帮助学生进一步形成整体性、系统性的数学认知结构,充分发挥练习课的效用。     

浅谈“事件策略”在高中生物教学中的应用

事件策略是一种重要的教学策略。为了发挥事件策略的效用,从课堂教学和课外学习活动两方面探讨了事件策略在高中生物教学中的应用。     

概念重建主义课程理论述评

概念重建主义课程理论是美国70年代出现的一个课程理论流派,是一批不满于传统课程理论,试图对课程领域进行概念重建的学者们的课程观点的总称。他们主张课程研究的焦点从课程开发转移到力图理解课程现象,在课程研究领域形成超越“科学研究范式”的新的“人文研究范式”,课程不再是被视为预先制定的外在于师生的“学校材料”,而是师生在共同交往的教学实践中生成的教学事件。