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基于应用型人才培养的基础化学实验教学体系的构建 总被引:2,自引:0,他引:2
分析了传统基础化学实验教学中存在的问题,提出了实验课程的改革思路,对新的基于应用型人才培养模式下的实验教学体系、实验教学方法、实验教学评价体系等方面的改革进行了探讨。实验内容体系突破原有学科与课程界限,构建了“基础实验-综合实验-设计研究实验”实验教学体系;根据不同的教学目标和教学内容采取不同的教学方法,统一集中和开放自由相结合;建立了过程性评价和结果性评价并重、自我评价和他人评价相结合、纸笔测试和实验操作相结合的多元化的实验教学评价机制,注意评价的多样性,把评价放在实践中进行,重视学生全过程的发展。 相似文献
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伴随着课程改革实验工作的开展,全新的“以学生发展为本”的教育评价理念冲撞着多少年来的传统评价观.新的评价理念、评价内容、评价手段、评价体制的确立是新课程改革中亟待解决的最复杂、最深刻的问题.在两年多的实验过程中,我们对试卷改革进行了积极的探索和实践,使试卷无论在功能和价值上,还是在内容、呈现方式上,都体现出新课程背景下的评价改革所倡导的“立足过程,促进发展”的评价理念和工作思路.在此展示出来,以求互勉共鉴. 相似文献
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多元智能理论在实验教学中的探索 总被引:2,自引:0,他引:2
将多元智能理论用于指导大学化学专业实验教学和评价,根据学科特点,优选实验教学内容,增加设计性实验内容,在实验中发展学生的实践能力和创新能力,采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的多元化实验考核方法,在学生实验过程中进行实验考核。 相似文献
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杨琴 《唐山师范学院学报》2011,33(5):146-149
实验课程成绩考评是实验教学的重要内容,在高校实验课程成绩考评过程中引入过程管理的理念,既关注实验结果,更注重实验过程;变事后监督为事前、事中监督。这有利于改变片面注重理论知识与实验结果的取向,而更加重视实验的过程和实验的方法,有助于客观、公正、准确地评价学生学习状况,激发学生学习兴趣,促进实验教学内容、实验方法的改革,提高实验教学质量。 相似文献
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伴随着新一轮的国家基础教育课程改革实验工作的开展,全新的以学生发展为本的教育评价理念冲撞着多少年来的传统评价观,新的评价理念、评价内容、评价手段、评价体制的确立是新课程改革中极待解决的最复杂、最深刻的一个问题。在半年的实验过程中,我们进行了一些探索和实践,其中有成功有失败,有收获更有困惑,在此以求共勉共鉴。 相似文献
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要真正提高学生的化学素养,教师不仅要大力加强化学实验教学,而且要改变评价观念,采取多元化的评价形式,处理好过程评价和结果评价的关系。笔者在评价初中生的化学实验能力时,实行“三卡制”评价法,收到了良好的教学效果。一、实验能力评价记录卡收集和分析反映学生学习过程和结果的资料是全面评价学生的关键。这些资料应包括定性材料和定量材料。笔者在化学教学中尝试编制了《学生实验能力记录卡》进行过程评价,此卡的编制使用说明如下:1.据实验内容和课程标准,分别设计出别具特色的记录卡(每次实验填写的记录卡内容和形式都不完记录卡班级… 相似文献
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数学学习终端的应用为传统评价模式在评价内容、评价方法、评价主体、评价技术方面的变革,提供了新的突破口。传统的学生数学学习行为评价模式存在的问题主要集中于:评价内容单一,只注重量化的结果数据,未关注学生学习的过程、方法、态度与价值观等;在评价方法上,单凭一次考试的分数或是若干次分数的总评,进行所谓的结果判断;在评价主体方面,大都 相似文献
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沙·阿·阿莫纳什维利是苏联当代著名的教育家和实际改革家。在进行了长达17年之久的教育实验研究的基础上,提出了一种新的教育评价体系,共主要内容有:取消给学生打分数的传统做法;以形成性评价(又 相似文献
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本文通过对高校传统的化学实验评价方式的回顾与分析,从评价内容、评价方法、评价结果、评价者与被评价者的关系等方面对医学专业化学实验的评价体系提出新的探索,并从平时评价、实验报告评价和期末考核评价三个方面给出具体的评价建议。 相似文献
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钱荣琏 《安徽教育学院学报》1991,8(4):9-15
教育实验方案是教育实验的灵魂。实验前,它是理论假说的载体;实验中,它是条件控制的依据;实验后,它是实验成果的表现。因此,能否科学地评价教育实验方案,关系到教育实验的发展方向和实验评价体系的建立,是教育实验基本理论研究中必须解决的重大问题之一。如何才能准确、可靠地评价教育实验方案呢?除了正确的理论思维和不懈的实践探索外,研究评价技术,确定适用的评价手段和方法,也是十分必要的。评价教育实验方案要解决评价的技术问题,这是评价工作自身提出的基本要求。教育实验方案作为一种特殊的指导性文件,对它作评价时,在评价目的、评价内容、评价过程和评价结论的表述上,都有一些不同于其他评价的特点。其中与评价技术有关的特点主要表现为以下方面: 相似文献
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实验是小学科学课程的重要组成部分,文章立足学生核心素养的发展,从创设情境,激发学生实验兴趣;虚拟现实,演绎实验过程;指导记录,提升实验效率;个性评价,激发学习探究兴趣;拓展内容,丰富实验方法等方面阐述了新课标下的实验教学策略。 相似文献
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周泽枝 《教学月刊(中学下旬版)》2009,(6)
新课改所提倡的发展动态性学生评价和传统的学生评价相比,评价功能由侧重甄选转向侧重发展,改传统教育"筛"的功能为现代教育"泵"的功能,变"选择适合于教育的儿童"为"创造适合儿童的教育";评价主体从教师一元转向教师、学生家长及社会有关人员多元;评价内容从单一评价学生学习成绩转向了评价学生各方面素质;评价方式、方法从单纯的"打分"或"划分等级"转向以定性评价统整量化评价的多样化;评价过程从静态评价结果转向动态评价整个过程. 相似文献
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新课标下,化学课程的目标、内容、方法和评价都发生了转变。传统的化学课程目标主要定位于“传道、授业、解惑”,而新课标下的化学课程目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;传统的高中化学课程内容主要由两册必修内容构成,而新课标下的化学课程内容由必修两个模块加选修六个模块构成;传统的教学方法强调教师的主导作用,而新课标下的教学方法强调学生的参与与师生的共同探究;传统的教学评价以测试成绩为主要量度,新课标下的教学评价是多元的。据此,传统教学过程中积累生成的化学课程资源已不能适应这一系列的转变,必须及时的补充、更新。 相似文献