智障学生生活数学教学中的操作

儿童的记忆过程由无意识记忆向有意识记忆发展,智障儿童有意识记忆能力差,机械色彩较重,一般倾向于机械重复,死记硬背,学习方法十分呆板,理解识记十分薄弱,他们的学习过程主要是以动手操作为主体的低智能思维活动,学习是与具体实践活动密不可分的,特别是在数学的学习上,获得数学知识的,不单是从客体本身直接得到的,而是通过摆弄材料和在     

智障学生生活数学教学中的操作

儿童的记忆过程由无意识记忆向有意识记忆发展,智障儿童有意识记忆能力差,机械色彩较重,一般倾向于机械重复,死记硬背,学习方法十分呆板,理解识记十分薄弱,他们的学习过程主要是以动手操作为主体的低智能思维活动,学习是与具体实践活动密不可分的,特别是在数学的学习上,获得数学知识的,不单是从客体本身直接得到的,而是通过摆弄材料和在内心组织自己的动作得到。操作活动符合智障学生学习数概念的认识特点,符合学生好动的天性,能充分调动学生学习数学知识的兴趣和积极性,有利于实现教育目标。     

生活化在智障学生数学教学中的运用

从智障学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学,是智障学生数学教学的新思路.主要方法:创设生活化情境,激发学习欲望、挖掘生活化内容,解决数学问题、参与生活化实践,巩固数学知识、采用生活化评价,体验数学价值.     

如何激发智障学生数学学习兴趣

数学作为一门在学习过程中的基础学科,学好数学将会在我们的日常生活中起到很大的作用。但是,数学的学习并不是容易的,因为其中的知识具有极强的逻辑性与抽象性,并且在学习的过程中很容易就会使学生产生乏味,导致在课堂上注意力不集中等问题的发生。在学习的过程中还有一些特殊的人群,那就是智障学生。这些学生先天的智商会有些问题,所以在学习数学的过程中将会更加的艰难。所以在教师进行教学的过程中应该掌握良好的教学方式,并且使学生对数学产生一定的兴趣。     

试析智障生数学教学生活化

智障学生对数学的理解一直是教学的重心。数学这门学科对智障学生来说,不仅仅是适应复杂社会的必需,也是让他们学会运用数学知识解决问题的工具。据此,业界人士提出,智障学生的数学教学要贴切生活。在此过程中,值得我们深思的是智障学生数学教学生活化的教育意义何在?由于智障学生的特殊性,我们在关注智障学生的健康发展的同时,也要合理地把知识应用到生活中,使课堂和社会有效结合。     

对智障儿童数学教学过程的“游戏化”导引——智障儿童“生本”数学教学探索之一

智障儿童由于智力明显缺陷,各方面的思维活动大大落后于正常同龄儿童,对他们来说,任何知识的习得都是非常困难的.而数学是一门逻辑思维很强、内容比较广泛、抽象的的学科,多年以来,在特殊教育领域,特别是智障儿童数学教学上,老师往往花费很大的人力、物力和时间,但教学效果却往往差强人意.即使是最简单的数学知识,经过多年的课堂教学,学生也很难习得,学生的学习兴趣和动力明显不足.……     

融合教育背景下——智障教育如何开展数学教学

融合教育已经成为当今特殊教育发展的一种主流理念,在很多国家已被上升到国家法律层面的高度;而且,帮助智力障碍儿童参与社会融合、回归主流,不仅是智力障碍儿童的内在需要,更是社会发展的需要。虽然智障儿童智力上有残疾和缺陷,但是他们作为社会人,有权利、也有潜力同社会进行融合和交往,从而达到最终回归主流、适应社会的目标;另外,社会的发展同时也包括智障儿童的发展,二者是互相依赖的。     

智障学生的小学数学教学方法初探

智障儿童的智力低于正常人,他们是社会的弱势群体,因此应该受到社会更多的关注和支持。对于小学数学来说,小学生在幼儿园里就已经有了一定的掌握和认知,而对于智障学生则并不是一件容易的事情,数学在他们头脑中是一片空白的。对于智障儿童的数学教育需要教师更具有亲和力和责任心,善于运用多种有效的教学方式,积极促进智障儿童的课堂参与度,激发他们的学习兴趣。本文主要阐述智障学生的小学数学教学方法。     

谈智障学生生活数学的教学

新课程改革倡导的基本理念就是教育要回归生活,尤其要关注儿童正在进行中的现实生活。智障儿童的教育目标在本质上和普通教育没有区别,但是智障儿童由于智力的原因,注意力分散、意志力薄弱、抽象思维差,因此,在选择教学内容和形式时必须贴近学生的生活,反映学生的需要,注意加强课程与智障儿童生活和现实社会的联系,实现课程生活化、社会化和现实化,     

对智障学生实施有效数学教学之浅见

有效的教学也不应是强制性的,对于智障学生而言更是如此。智障学生本来就对数学这门用符号、数字等抽象事物表示的学科缺乏敏感性,如果再不从学生为主体出发,不以学生的兴趣影响为主导,结果可想而知,更谈不上是有效的数学教学。     

智障学生小学数学教学生活化初探

智障学生最终的教育目的是让他们适应生活,小学阶段智障学生所传授的数学知识对他们来说是很好的适应生活的技巧。所以,智障学生小学数学教学应该生活化。     

智障学生数学教学中如何巧用多媒体教育技术

智障学生在数学学习过程中,注意力容易分散,理解能力比较薄弱,思维消极定势明显。巧用多媒体教育技术中的声音、图像、色彩、动画、视频等资源,以动制静,激发兴趣;以退为进,理解算理;以弱胜强,发展语言;以小见大,培养思维,有利于提高特殊教育学校数学教学效率。     

智障儿童课程生活化教学初探

所谓生活化，主要是指贴近智障儿童的生活经验、生活兴趣、生活情感和社会认知水平。随着对智障儿童教育研究的深入，我们认识到现行的课程和教材使用性低，不能满足智障儿童适应社会生活，最终融入社会，成为自食其力的劳动者。针对目前这种现状，’我校积极进行课程改革的探索，从适应学生多样化发展的需求出发对课程内容打破各学科的逻辑体系以及各学科间相互隔离框架。对课程内容的组织要以智障儿童身心发展特点为依据，同时遵循由易到难、由点到面的规律。针对这些方面，我们大胆进行课程生活化教学的初探。     

让智障儿童在“动态生存”中学习数学

真实有效的数学教学过程应当是师生及其他因素问动态的相互作用的推进过程。在这一动态生成的过程中不可能完全按教师预定的轨道行进．随时会产生一些预料之外的新的事物、新的问题或新的需求。教师要充分尊重智障儿童，信任智障儿童，给他们提供一个动态生成的数学学习空间，引导学生“再创造”（即生成），把知识的获得和思维的发展有机结合起来。在动态生成中让智障儿童焕发出学习数学的活力。     

小学数学教学中培养学生思维能力初探

知识是思维活动的结果．又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系．它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。     

游戏教学法在智障学生数学教学中的几点尝试

数学学科知识有着较强的抽象性与逻辑性,学生在正常学习理解中都会感觉到困难,对于智障学生而言则会显得难度更高。而通过以游戏的方式展开数学教学,将两者有机融合,在愉悦的教学氛围中寓教于乐,进而让智障学生获得更加有趣的学习体验,在掌握数学知识的同时,提高学生的联想能力与思考能力。文章将结合具体教学实践,对游戏教学法在智障学生数学教学中的几点尝试进行分析。     

在数学教学中培养智障学生的元认知能力

培养智障学生元认知能力对于发展智障学生的思维能力、提高数学教学效果有重要的意义,可从提供提问表单、将数学知识与故事相结合、慎重评价、正确归因等方面着手。     

激“趣”、引“发”、启“思”——浅论低段智障学生的数学教学

如何使智力障碍的学生在数学学习过程中，能对数学产生积极的情感和态度，并且能在社会生活中，应用到他们学到的各种知识和方法。这就赋予我们教师在教学生“读”、“练”时，“强调从学生的已有经验出发”的理念，与实际生活相紧密联系。善于运用“启动效应”，设计揉合有趣味性的启动线索，在“趣”字上做好章。     

低年级智障儿童数学概念教学策略

概念的理解是学习数学的中心环节。概念的理解要以能否达到“守恒”为标志,换句话说,就是要真正掌握概念的内涵,然后根据内涵去确定概念的外延。对于智障儿童来说,影响他们学习数学概念的因素很多。针对智障学生学习的实际特点,我在教学巾主要抓住智障学生的认知结构、生活经验和抽象概括能力等内部特征,对智障儿童进行数学概念教学。     

智障学生的小学数学教学方法探析

智障儿童作为社会中的弱势群体,智力低于正常人,因而对他们的教育教学,引起教育界越来越广泛的关注。为此,国家专门设立了特殊教育机构,对有特殊需要的儿童进行特殊的教育教学,使得他们能够学会生存的基本技能,增强社会适应能力,从而为日后的自立打下坚实的基础。本文以智障儿童的小学数学教学为例,对现阶段的教学现状进行了深入分析,并且就这些不足之处提出了改进建议,加强对智障儿童的特殊教育,激发他们的内在潜能,使其能独立生活,做对社会有用的人。