创设历史情景应符合历史真实

《考试报·高二历史》2006年4月21日第1107期第三版有这样一道试题:秦朝老百姓如果告官,按照秦朝官吏职责,他应当找A.御史大夫 B.太尉 C.丞相 D.郡首答案为 A,笔者认为值得商榷。秦统一六国后,采取了一系列巩固统治的措施,在职官方面的主要措施就是三公九卿制和郡县制。三公即丞相、御史大夫和太尉。三公之中,丞相是最高行政长官,总理全国政事;御史大夫是副丞     

历史人物评价应遵从多民族国家原则

我国自古以来就是个多民族的国家,56个民族有着共同的民族利益,共同的祖国。对那些因民族战争出现的历史人物的评价,应该从多民族国家的角度出发。气节观在古今历史人物的评价中,一直是个突出的标准。崇尚气节是中华民族的优秀传统。在评价历史人物时,气节是必须考察的标准之一,但不是惟一的标准。历史人物的评价应以多民族国家为前提。对“民族英雄”的界定,我以为要特别慎重。能够成为中华民族的民族英雄的,当是指代表全民族绝大多数人的利益的,是为拯救民族的生存和文明而和外来民族进行不屈不挠斗争的英雄人物。评价历史人物的“气节观…     

遵从规律 收得硕果

遵从规律收得硕果●朱兴民●正确地认识，科学地顺应、驾驭、利用经济规律，来推进我国经济的发展，这是中国人民在经历了几十年前无古人的社会主义实践之后的更高层次的慧语。高一经济常识的内容，就是紧紧扣住这一点展开的。在高三复习经济常识时（高一阶段，学生还未学...     

“虚拟情景”在教学中的运用

有位教师在初二物理“滑轮”这一节的新课引入中借用了这样一篇短文：尊敬的保险公司：我发生了严重的事故,其过程如下：在我住的３层楼上存放着一桶米,为了把它运到地面,我进行了如下设计：首先在３层楼上装好一根横木,在其向外伸出的一端安装一个滑轮,滑轮上放一根...     

创设情景教“5的认识”

数学教学要创设情景 ,引发学生的学习情趣 ,才能提高教学效率。下面以“５的认识”为例 ,说说创设情景的教学设计。首先 ,教师要把握数学上的“５”是一个抽象的概念 ,它是从许多具体事物的基数与序数中抽象出来的。所以 ,教学情景的创设就不能脱离具体事物 ,要以生动活泼的事例为素材 ,突出“５”的特征。教师要沿着这样的思路去构思情景的创设。其次 ,教师要创设学生认识整体“５”的情景。教学中 ,教师可以安排十分丰富的活动 ,让学生积极参与。例如 ,上课伊始 ,教师说 :这节课要５个人为一组 ,组成学习小组 ,小朋友 ,现在请你们自己组织…     

“虚拟情景”须有史学的证据意识

2008年11月19—20日,"全国北师大版历史教材与课程改革学术研讨会"在广东省佛山市举行。与会期间,佛山市南海实验中学方老师     

帮助学生认识历史发展规律

在中学阶段,如何通过历史教学,逐步培养学生树立历史唯物主义的基本观点呢?这里想谈一些体会。 1.在讲解《中国古代史》第一篇《原始社会》和《世界历史》古代部分的第一章《原始社会》、第六章《古代非洲》、第七章《古代美洲》时,要求学生认真考虑两个问题,而且教师一定要帮助学生回答好这两个问题: (1)不管在我国,还是在亚洲、非洲、欧洲、美洲,人类社会发展的第一个阶段为什么一定是原始社会? 各地最早的原始人都是由古猿进化来的,因此,他们使用的工具极其粗糙,仅是一些笨重的打制石器和木棍,而绝不可能一开始就会制造、使用锄头、铁耙,更谈不上制造和使用机器了。他们只知道采集野果和狩猎野兽充饥,生活极其艰苦。因为当时生产力     

总结历史经验 认识教育规律

党的十一届六中全会通过的《关于建国以来党的若干历史问题的决议》,是一个重要的历史性文献。它用马克思列宁主义的辩证唯物论和历史唯物论对建国以来党的若干历史问题作了正确的总结,对今后我国社会主义建设将发生重大影响。我们搞教育工作的同志,需要认真学习这个决议,并用决议的精神来总结三十二年来教育工作的经验教训,提高我们对教     

历史认识也应体现时代精神

人们常以为体现时代精神者惟有哲学,忽略了历史认识也能体现时代精神的文化功能;或者是不顾时代的要求与期望,执迷于为历史而研究历史,使历史认识与时代精神遥遥相隔。其实,历史认识在其现实意义上也应是时代精神的体现者之一。     

对“情景设计”作文教学的认识

《语文课程标准》中提出,要从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感,以求得写作的个性化和独特性。这就是说要     

情景虚拟在中学历史教学上的应用探索

经历了一段时间的课改后,中学历史教育从业者也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应,逐渐改变了"历史知识带有过去性,很难‘体验’"的看法,提出了许多感知历史的新的教学方法与教学模式,其中就有情境虚拟法。情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,让师     

情景虚拟在中学历史教学上的应用探索

经历了一段时间的课改后,中学历史教育从业者也从一开始的困惑、彷徨到现在的接受与适应,逐渐改变了“历史知识带有过去性,很难‘体验’”的看法,提出了许多感知历史的新的教学方法与教学模式,其中就有情境虚拟法。情境虚拟法就是通过复现、模拟等方式创设历史情境,跨越时空,     

评价历史人物要遵循认识规律

评价历史人物,是历史科学领域里的一个重要课题。建国以来,史学界曾多次在全国范围内就评价历史人物问题展开过讨论。虽然形成了为大多数史学工作者所公认的评价历史人物的标准。然而,在实际进行历史人物评价时,人们对同一历史人物的认识往往不尽相同或者截然不同。产生差异的原因是多方面的,但如何遵循认识规律去评价历史人物,却是一个值得注意的问题。本文拟对这一问题,谈一点粗浅看法。     

掌握历史规律,形成理论认识

历史的学习和复习,除了梳理线索和归类知识外,更重要的是用理论思考来从内在联系上建立知识、认识与能力的三位一体的知识体系,即以历史科学理论统摄史实,以史实印证理论。下面以中国古代史的几个规律为例作一粗浅探讨,供同学们学习时参考。一、关于专制主义中央集权制度的规律与认识1.专制主义中央集权制度是我国封建社会基本的政治制度。它包含专制主义和中央集权两层含义,专制主义是指中央的决策方式,具体讲就是皇帝个人专断独裁,拥有至高无上的权力,从决策到行使军权、政权、财权都具有独断性和随意性。中央集权相对于地方分权而言,具体…     

培养空间思维能力应遵循认识规律

本结合自己在课堂教学中的一些方法和体会，着重介绍了如何从认识规律出发，合理应用直观教学手段．达到培养学生空间思维能力的目的。     

从一则案例谈历史虚拟情景教学的设计要求

虚拟历史情景教学是当前历史老师们喜爱的一种教学形式．南于一些老师没有考虑到虚拟情景创设要求的复杂性．致使虚拟情景的创设出现表面化、形式化的现象。请看下列一则教学案例。     

历史教学应“讲”艺术

历史教学中的讲授问题,核心是“讲”,从继承与创新的角度出发,为师者在充分发挥学生主体作用的基础上依然不能忽视教师“讲”的主导作用。然而,“讲”的关键是怎么讲,讲什么。我们主张点拨式的精讲,也就是说,要在继承已有的知识和传统的教学方法的基础上大胆创新,其目标在于提高课堂教学实效。以下笔者仅就历史教学中“讲”的艺术,结合自己的体验,谈一些粗浅的认识。一、历史教学离不开教师的“讲”语言是人类思想交流的工具,是教师向学生传授知识进行思想教育和培养学生能力,开启学生智力的重要手段。它在教学过程中起着重要的作用,任何教…     

历史学习应重视“三言两语”

我们知道,教材,从狭义上说就是教科书,是一门课程的核心教学材料,既是教师教、学生学的主要文本,也是各类考试命题的基本依托。用好教材,研读教材,吃透教材,无疑对我们的学习至关重要。然而,长期以来,师生对教材的看法,有失偏颇,认为只有正文,而且是大字部分,才是最重要的,只要把这些内容搞定,似乎一切都迎刃而解。事实并非如此。通过研读教材,我认为要想轻松学好、学活历史,必须要重视教材中的“三言两语”。（本文仅以人教版高中历史教材为例）     

历史情景与历史教学

概念是思维的细胞,讨论历史情景与历史教学的关系,首先应弄清历史情景这一概念的基本含义。《现代汉语词典》解释说：情景是“（具体场合的）情形;景象”。据此可以说,历史情景是具体历史场合的情形、景象。     

“两炮论”误导历史认识

我有幸通读卜正民、若林正二教授合编的《鸦片政权：中国、英国和日本,1839—1952年》的中译稿文本,甚感兴味,以为这是关于“东亚鸦片史”的一部杰作,可为海内近代史读者的积疑解惑。