如何提高英语口语教学的效率

浯言是人们思想交流的工具．有声语言（speech）和书写语言（writing）是语青交流的两种媒介。但是与书写语言相比，有声语言在信息的传递上占更大的比例。所以在任何语言的学习过程中，学习“说”是一个非常重要的方面。因此在英语教学中，除要培养学生听，读，写的能力。还要注意培养学生说英语的能力。     

小学生口语交际能力的形成及其教学策略

何谓语?名教育家叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，就是书面语言，把口头语言与书面语言连在一起说，就叫语。”因而，语教学也就应该既要发展学生的口头语言，又要发展学生的书面语言。但因诸多因素，特别是应试教育的影响，传统的语教学始终存在着重“”轻“语”的现象。     

让学生在陌生的感觉中体会语文学习的快乐

应该构建什么样的语课堂呢？我们以为，应该回到语的根本上，就像王尚先生说的“要紧紧抓住语的缰绳”，培养学生掌握和运用祖国语言字的能力。要达到这一目的，引导学生关注语言、感受语言的魅力并因此热爱语，在具体的教学实践中不失为一条行之有效的途径。     

语言品味精妙片段四则

陈钟棵老师说：“语课是美的，这种美潜伏在语言的深处。语课首先要上出语味儿，要上得朴素自然，要向学生传递语言深处的美。”这就告诉我们，真正的语课，应该踏踏实实地回归本，聚焦于语言字本身，凸现语课堂的本色，着力于学生的语言“内力”。     

语文教学中的语言艺术

语言是语教师传授知识、传递信息的主要载体之一，是人际之间交流思想情感的主要工具。在课堂教学中，它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语课堂教学艺术首先是语教学语言艺术，只有运用优美的语言教学才能使学生更易接受知识，更易激发他们的学习潜能。那么，语课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？     

以说促写，化言为文

新的课程理念明确主张“注重语应用”能力的培养，“以适应现实生活和学生自我发展的需要”，要求学生“能调动自己的语言积累．推敲锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为造情”．“引导学生增强应用意识……在广泛的实践中提高运用语言字的能力。”听、说、读、写被公认为当今语能力的四大支柱，四紧密相联．相互作用．而“语应用能力”侧重指“说”与“写”的能力。其实自古以来“说”“写”关系就很密切。鲁迅先生在《且介亭杂·门外谈》中就揭示了学创作的源头：[第一段]     

语文训练初探

语是一门实践性很强的学科，语言能力说到底是一种经验，这种经验只有通过学习不断反复地操作可方可获得。语教学的过程实质上就是让学生获取语言能力和经验，并在此基础上不断发展创新的过程。因此，语教学改革的核心问题说就是以明确训练语能力为突破口，构建一个可操作的实用性强的语教学内容体系。在这一体系中，着重对学生进行综合能力的训练，将语言材料的运用、语境的把握、词汇的掌握、语法修辞的讲解等多方面的内容具体化，让学生在广泛的语言实践中获得愉悦、获得经验、获得发展和创新。     

让语文教学走向生活

语是大家公认的基础教育阶段的工具性学科，其学科性质是“最重要的交际工具，也是最重要的化载体”；嘴上说的是语言，笔下写的是章，无论说的语言还是写的章，无不是人类生活的反映，且又为生活服务，可见语来源于生活，其本质就是生活。因此可以说语义教学的根本任务就是教会学生认识生活，理解生活，并让学生学会运用语这个工具自由地生活、可是，在一切为了升学考试的教育思想驱使下，现行语教学被阉割厂，语被纯粹工具化．完整的教材似七宝楼台被拆成片断，学生被牵着鼻子在抽掉生活内核的语言躯壳中转圈子，反复进行纯技术性的机械的操练，闭塞了聪明、磨纯了灵气、消灭了兴趣．成为只会应答试题的机器。因此，要想摆脱语教学目前的困境，就必须打破语教学与世隔绝的禁锢，密切联系生活，使语教学真正走向生活。     

发展语言与发展思维

语文科教学生学语文，学“语”和“文”。“语”是口头语言，“文”是书面语言，合起来说是语言。[第一段]     

语块教学法的教学应用研究——以“英语视听说”课程为例

语块教学法作为一类较新颖，不同于传统课堂教学的教学方法，可以有效提高学生学习英语的积极性。本研究选择了英语专业大一的两个班级作为受试对象，以“英语视听说”课程为例，采用课堂实验教学、问卷调查和访谈相结合的研究方法，探讨语块教学法的应用现状。本文主要探究如何将预制语块运用于大学英语视听说课堂当中，以及语块教学法是否会对视听说教学起促进作用。通过语块教学法在实验班的教学实践，本文发现虽然大部分学生使用语块的水平不高，但是语块教学法可以帮助学生了解语言差异，从整体上掌握英语语法规则，提高语言听说能力和自主学习能力。     

谈小学语文教学中的语言训练

叶圣陶先生说过：“字语言的训练，我认为最要紧的是训练语感，就是对于语言的锐敏的感觉。”吕叔湘先生也指出：“语教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”要改变小学语课堂教学效率低下的状况，就必须在语教学中紧扣教材的语言因素，明确语言训练的目标，抓住知识间的联系，促进知识的迁移，从而真正落实语言字的训练，培养学生的语感能力。     

信息时代语文教学与信息技术的整合

将信息技术与语教学相整合，对于新课程改革下深化语学科教学改革，提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都将起到重要作用。中学语的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语能力。这种语能力不单指听、说、读、写能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。     

如何培养小学生听说读写能力

提高学生的听、说、读、写能力，是小语教学的重点。现根据本人的教学实践，谈谈如何提高这四种能力。听主要是指学生对于语言接受的能力。培养听的能力，应力求让学生不仅善于捕捉语音，理解语义，辨别是非，也要善于理顺语脉，归纳要点。因此，教师在D语表达过程中，要注意语言的正误、音调的高低、语速的快慢、语义的对错，以保证D语表达准确、规范。说指学生的D语表达能力。让学生做到发音标准，句式规范，遣词准确，语句洗炼，杜绝一切影响表达效果的D头掸。教学过程中，语文教师应示范朗读，进行演说，并做到绘声绘色，感情充沛，节…     

以“点、线、面”展小学英语语篇教学之魅力

<正>语篇教学是小学英语教学中的重要部分,它直接作用于学生听、说、读、写以及思维能力的生成,在提高学生的语言知识与技能、培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力方面显得越来越重要。语篇教学以其比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的语言信息。主张让学生在整体感知、理解的基础上细读课文,再在具体的语境中教学词汇和句型。通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。小学英语语篇教学应始终以     

当前语文教学必须树立三种意识

随着语课程改革的逐步深入，语教学的一些内在矛盾日益凸显，诸如：淡化语知识与重视语素养，重视知识的传授与注重学生的自身体验，注重语言的学习与注重情感的熏陶，语学习的专门化与语学习的宽泛化、生活化，教教材与用教材，教师的讲与不讲、多讲与少讲等等。可以说，当下的语教学正处在一个问题丛生、矛盾重重的迷惑阶段。     

合理设计教学 让学生妙笔生花

从高考命题来看,书面表达在试题中所占比重较大,为了让学生尽可能高的拿到书面表达分数,我们必须认真组织教学,提高学生的书面表达能力。在英语教学中,听、说、读、写可以说是英语学科的四字方针,其中的听和读是领会和理解别人思想的的手段,是外部语言到内部语言的过程,说和写则是用语言来表达自己思想的手段,是内部语言到外部语     

小学语文“启导—实践”阅读教不模式

小学语“启导—实践”阅读教学模式的指导思想是：以教师为主导，以学生为主体，以教材为凭借，通过阅读教学促进学生主体全面发展。教学过程是在教师的启发引导下，学生独立进行听、说、读、写综合语言实践活动，使学生经历感悟语言、积累语言、内化吸收语言的学习过程。     

根植语篇 发展学生的思维品质

<正>语言是思维的外壳,同时语言可以促进思维发展,而英语更是有助于促进中国学生发展与汉语有着显著差异的一些思维品质。语言运用的前提是对目标语言的深刻理解。语篇是综合性较强的语言材料,引导学生通过听、说、读、写,学习蕴含在语篇中的词汇、句型、语法等知识,可以有效提升学生的综合语言运用能力,发展学生的思维品质。     

学生习作能否运用网络语言

主持人周紫英（以下简称周）：汉语是世界上最古老的语言之一，它的精练、优雅和丰盈，世所公认。网络时代，网络语言逐渐在语言的空间里占得了一席之地，它的使用范围越来越广，甚至走进了现实生活，走进了菁菁校园。在学生这一群体中很是流行。许多学生不但出口必“网语”，连习作练习时也是“网语”连篇。学生习作能否用     

如何培养学生的语感

语感是人对语言字直觉整体的感．受，或是由语言字引起的复杂心理和认识活动的过程，是一种建立在个人感性积累基础上，能直接快速把握语言字的能力。叶圣陶先生说：“语言字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将能驾驭字。”吕叔湘先生也曾主张：“语教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”《语课程标准》也高度重视对学生语感的培养，这体现了对语学习本质规律的尊重。怎样在语教学中培养学生的语感呢？