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长期以来的习惯认识,甚至在编入教材以后,人教社的编者也认为《楚人隐形》讽刺了"尽信书则不如无书"。其实这是错误的。笔者认为,《楚人隐形》不是讽刺"尽信书则不如无书",而是嘲讽不联系实际、妄加猜测 相似文献
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古人云:“尽信书,则不如无书。”在我看来,名师如“书”,尽信名师还不如没有名师。的确,名师身上有许多值得一线教师学习和借鉴的地方。学习名师没有错,教师如若缺少了独立思考能力和批判精神,只怕会盲目学名师而深陷其中,不能自拔。最近,我读了一本教学杂志,其中关于同一个教学片段,教学《荷花》一文时,对“冒”字的赏析,不同名师的态度截然不同,这引发了我的些许思考: 相似文献
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金一新 《作文成功之路(高中版)》1998,(12)
小引编入教材的理应都是典范之作,我们在学习时便总是“尽信书”了,而未尝有所疑。古人云:“尽信书,则不如无书”,“小疑则小进,大疑则大进”。其实选作教材的文章也并非都是不刊之论,我们如能用挑剔的眼光去阅读,恐怕收获会更大。 相似文献
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古人云:"尽信书,则不如无书。"在我看来,名师如"书",尽信名师还不如没有名师。的确,名师身上有许多值得一线教师学习和借鉴的地方。学习 相似文献
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雪岗 《中学生(作文版)》2006,(4)
当年孟子在读《尚书》的时候,读到“武成”这一篇目,见上面写着:周武王讨伐商纣王,战斗十分激烈,血流成河,使兵器都浮了起来。孟子不相信,说周武王是仁义之人,怎么会杀那么多人,流那么多血呢?于是他说了一句后来成了名言的话:“尽信书,则不如无书。” 相似文献
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孟子曰∶“尽信书则不如无书。”(《孟子·尽心下》)读书而不疑,则只为“书蠹”。我们在中小学语文课堂教学中,要想让学生做到闻一知十、举一反三,“激疑”是有效方法之一,是更高层次的教学艺术。所以凡学问上有所造诣者,总是从书中生疑,然后解疑,才有所成就。古人读书,就善于从字缝中生疑。杜甫的《古柏行》中有“霜皮溜雨四十围,黛色参天二千尺”的诗句,沈括说它“四十围 相似文献
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孟子曰:“尽信书则不如无书。”这句话指的是读书不要拘泥于书本或迷信书本。然而,现在的学生,特别是高年级学生,手中用来“信”的“书”几乎人手一本甚至几本,而“信”的程度近乎顶礼膜拜。这些“书”主要是一些学习参考资料,与教材同步。 相似文献
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<正>早在两千多年前,孟子就说过:"尽信书,则不如无书。"《普通高中语文课程标准(实验)》中关于"思考、领悟"的课程目标要求学生"养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深 相似文献
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“尽信书则不如无书”,我国古代教育大家们鲜明地提出“学则贵疑”的主张,提出“从不疑到疑,再从疑到不疑”是读书学习过程中依次增设的三种水平与境界。著名科学家爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。可见提问的重要性。因此,深入研究教学提问的理论,加强教师教学提问的艺术修养,对于保证和提高中小学的课堂教学质量具有重要意义。 相似文献
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王正平 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1980,(3)
古代学者都强调学习要善疑。如孔子主张“多闻阙疑”(《论语·为政》),孟子认为“尽信书则不如无书”(《孟子·尽心下》)。然而对此有更为详尽论述的,要推北宋唯物主义哲学家张载。张载在《经学理窟》中反复强调“学则须疑”。首先,他认为提出疑问是学习的起点,“始是实疑,于是有学在”,“可疑而不疑者不曾学”。其次,即使学有所得,张载认为仍须有疑,才能“濯去旧见以来新意”。再次,他还认为人们在实际行动中碰到疑难是必然的,“不知疑者,只是不便实行,既实作则须有疑,必有不行处,是疑也。”最后,他对“疑”与“不疑”的关系理解得很辩证。“不疑”、“不惑”是学习过程中的重要境界,它是经常疑虑,“积久自觉渐变”的结果。但是达到了“不疑”的地步,还须“有疑”才能进步。所以,“学者恶其自足,足则不复进”。 相似文献