澳大利亚职业资格框架新发展

马立红在《世界教育信息》2008年第8期撰文指出。2005年7月，澳大利亚国家培训局（1992年成立）被废止。其功能转交给澳大利亚教育、科学与培训部．澳大利亚新的国家培训体系开始运转。在这一背景下．为了更好地实现《构建我们的未来－2004～2010年国家职业教育与培训策略》中提出的通过职业教育与培训促进社会、经济、文化持续发展目标．澳大利亚资格框架也在不断发展和完善。澳大利亚资格框架顾问委员会出版了《澳大利亚资格框架实施手册2007》第四版．取代了2002年的第三版。第四版澳大利亚资格框架包括15种资格证书，这15种资格（职业教育与培训部门和高等教育部门都可颁发专科文凭）根据部门的种类设置了每种资格证书的标准。新资格的变化如下。     

中高职课程衔接：依据、制度与方法——英国的经验与我国的借鉴

从我国现代职业教育体系构建需求出发,要努力实现中高职教育的协调发展,而中高职课程衔接成为探索中高职衔接须重点突破的内容。长期从事国际职业教育比较研究的刘育锋研究员,通过系统地研究英国职业教育与培训课程开发的依据、方法与制度,提出我国应借鉴英国有关经验,兼顾职业性与教育性,开发衔接的中高职课程;开发资格框架,以资格标准为构建衔接的中高职课程的依据;制定多元参与的课程开发制度,为中高职课程衔接提供制度保障;实施承认学习者＂先前学习认可＂制度,实现作为教学过程的课程内涵的衔接。     

中高职课程衔接:依据、制度与方法——英国的经验与我国的借鉴

从我国现代职业教育体系构建需求出发,要努力实现中高职教育的协调发展,而中高职课程衔接成为探索中高职衔接须重点突破的内容。长期从事国际职业教育比较研究的刘育锋研究员,通过系统地研究英国职业教育与培训课程开发的依据、方法与制度,提出我国应借鉴英国有关经验,兼顾职业性与教育性,开发衔接的中高职课程;开发资格框架,以资格标准为构建衔接的中高职课程的依据;制定多元参与的课程开发制度,为中高职课程衔接提供制度保障;实施承认学习者"先前学习认可"制度,实现作为教学过程的课程内涵的衔接。     

苏格兰职业教育督导的特点及启示

正英国是联邦制国家,包括英格兰、苏格兰、威尔士和北爱尔兰四部分,各部分在教育领域享有高度的自治权。苏格兰占英国国土面积的1/3,占全英人口的1/10,虽然规模不大,但经过长期的发展,形成了不同于英格兰国家教育框架(NQF)的较为成熟和独立的教育体系,称为苏格兰学分与资格框架,简称SCQF。苏格兰的职业教育和普通中小学教育、大学教育一起被纳入学分与资格框架中,不仅体系完整、转换灵活,而且以较高的教育     

罗马尼亚技术职业教育培训质量保证的新举措

近年来,国家资格框架（NQF）和国家质量保证框架（NQAF）已经在世界技术职业教育培训领域具有越来越重要的影响。罗马尼亚构建两个框架的目标、功能、措施及机构配置,或许可以为不断提高和改善我国职业教育与培训的质量提供比较与参考的借鉴。     

澳大利亚质量标准化下的职业教育与培训之启示——以巴拉瑞特大学TAFE学院为例

澳大利亚的职业教育独具特色,通过实地参观、驻校调研与澳方教育界同仁面对面交流,身临其境地了解了澳大利亚教育管理体制、职业教育质量保障体系及其执行机制,获得了有益的启示和值得借鉴的经验。如澳大利亚职业教育与培训在国家培训框架的规范下,从教育与培训机构的准入、教育与培训输出质量、职业资质与文凭的互认流动,课程内容与开发的要求等方面都实现了标准化。国家层面统一的职业教育体制建设与质量培训框架的建立对提振澳职业教育与培训至关重要,是根本,澳大利亚的国家培训框架的建设,从根本上改观了其职业教育与培训的局面;好的质量框架制定后得到有效的执行是职业教育与培训事业良性发展的关键。TAFE学院的自我约束,严格按框架标准做,是提供高质量职业教育与培训的重要保证。     

澳大利亚国家资格框架:发展历程、教育理念及其镜鉴价值

澳大利亚国家资格框架的构建与实施积极促进了澳大利亚现代职业教育制度的建设,成功实现了中等教育、职业教育及培训与高等教育之间的沟通和衔接,最终确立了现代职业教育作为一种与普通教育等值的"教育类型"地位。澳大利亚国家资格框架所蕴含的现代教育理念及其发展历程,对于我国构建实施国家资格框架具有明确的镜鉴价值。     

“学术性”与“职业性”:新时代职教教师教育发展的核心问题探究

职教教师队伍是现代职业教育体系建立的重要保障,但目前我国的职教教师教育面临着“学术性”与“职业性”的双重挑战,游走于“学术性”与“职业性”两端的职教教师教育如何确定未来发展路径,需要对职教教师教育的“学术性”与“职业性”的理论基点进行分析。我国关于职教教师教育“学术性”与“职业性”的研究与实践表明,“学术性”与“职业性”是职教教师教育不可或缺的两面,两者不能偏废发展,因此融合“学术性”与“职业性”才是未来职教教师教育发展的理性选择,未来需要探寻两者融合的固着点,探索建立职教教师的“职业知识体系”,并探究将“职业科学”作为职教教师“专业科学”的可能性。     

澳大利亚职业资格框架探析及启示

1995年启动的澳大利亚资格框架实现了学校教育、职业教育与培训和高等教育的沟通,使各种资格相互比较和衔接。通过分析资格框架类型、等级标准、学习期限以及相关政策,为构建我国职业资格体系,建设终身学习社会提供借鉴。     

欧盟成员国基于学习成果的职业教育和培训资格设计

为提高职业教育和培训资格的包容性、透明度和时效性,欧盟成员国改变传统以学习时长、机构类型作为职业教育和培训资格参考依据的做法。基于学习成果对职业教育和培训资格的学习领域及层次结构进行描述,为利益相关者提供可靠、透明的资格信息,从而实现职业教育和培训资格的认证、比较、转换和累积功能。欧盟成员国基于学习成果的职业教育和培训资格实践对我国构建国家资历框架背景下职业教育和培训资格改革具有重要的借鉴意义。     

高职院校要以特色求发展

我国高等职业院校普遍面临着一个棘手的问题——职业教育特色不明显,毕业生就业缺乏竞争力。高职院校应明确办学定位。结合地方经济发展实际来确立专业特色,立足于为社会经济建设服务,培养具有职业特长的实用型人才。     

论职业素质、职业能力与职业环境及其辩证关系

高职院校培养高素质技能型人才,必须以职业素质为核心,以提高职业能力为主要目标,以职业环境为主要培养平台。职业素质是职业能力的内涵基础,职业能力是职业素质的外在表现,职业环境是职业素质与职业能力的必备条件,三者之间是一种辩证统一的关系。     

职业院校学生职业心理状况与职业指导

2002年秋季,笔者在湖南、广东、福建、甘肃、河北、江苏、天津等7个省市分别选取了1所有代表性的职业院校,对入学新生的职业心理状况进行了抽样问卷调查.调查共对7所学校10多个专业的学生发放调查问卷500份,回收有效问卷487份,比率为97.4%.2003年夏初,笔者又对这7所学校的应届毕业生的职业心理状况进行了抽样问卷调查,发放问卷500份,回收有效问卷407份,比率为81.4%.这两次调查在一定层面上反映了职业院校学生职业心理状况,对职业院校开展职业指导具有一定的启示.     

高职大学生职业价值观教育

职业价值观不仅影响着大学生未来的求职择业行为、工作态度和工作积极性等,而且还会影响到整个社会的发展和进步。本文从思想道德教育、职业道德教育、职业生涯规划教育、就业指导教育、社会实践活动等方面,针对当前高职大学生职业价值观存在的问题,阐述了加强大学生职业价值观教育的重要性;提出加强大学生职业价值观教育的途径。     

高职院校培养职业化人才的探索

现代企业实施职业化管理需要大批的职业化人才。企业对职业化人才有职业素养、职业技能及行为标准等方面的基本要求。高等职业教育有必要以职业化标准来构建人才培养方案，制定职业化人才培养的实施策略，进行校企合作，确定职业化标准，加强师资队伍建设。     

Vocational English

Social studies education suffers from a distorted rendering of purpose and mission. Rather than pragmatically employ the social sciences to furnish the material for inquiry into normative and moral issues, social studies classrooms too often focus on declarative, disconnected, atomized, and meaningless content. The National Council for the Social Studies (NCSS) has responded to this problem with suggestions for Powerful Social Studies Teaching and Learning (PSST&;L) to ensure meaningful, active, value-based, challenging, and integrative learning experiences. Yet, unless teachers consciously and deliberately coordinate learning experiences within the course and its units, the goals of PSST&;L may very well be neglected. In response to this problem, this article seeks to advance the idea of Powerful Social Studies Unit Design (PSSUD), which positions teachers to work as curricularists in order to negotiate the hazards of textbooks and standards and design macrocurricula in issued-centered, project-based, thematic, and reverse-chronological ways to ultimately reclaim the social studies and citizenship education from the tyranny of the social sciences.     

职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养

高职学生职业素养培养是适应新时代社会发展的迫切需求,是高职院校内涵式发展的必然要求,是高职学生适应职业发展的内在需要。为此,文章提出要实施职业能力目标导向下“双融合、多元化”高职学生职业素养培养,其方向是确立职业素养和职业能力“双融合”式人才培养目标,建立“多方参与、多维载体”的多元化协同育人机制,建立实时有效的职业素养培育目标评价与反馈机制;其途径是加强顶层设计、多主体协作育人、丰富育人载体、完善评价机制,为高职学生职业素养培养提供科学参考。     

职业学院的职业指导与个性发展

在职业学院开展职业指导是促进学生个性发展的有效途径,同时又是学校职业指导工作的主要任务之一。为此,职业学院采取了问卷调查、心理咨询、心理测量、职业性倾向测试、职业指导课等方法来促进学生个性发展。     

论职业结构与职业教育专业结构的关系——以中等职业学校为例

现阶段职业结构体系和职业教育专业结构体系匹配存在问题,企业在人才紧缺的情况下却不愿聘用职业教育培养的学生。文章从两个体系的结构入手,采用文献调研、实证调研和比较研究等方法,在抽象体系之间以显性主观化的方式呈现二者的映射关系,认为提升匹配度的途径是明确界定专业标准的原则以及构建职业教育自身标准。     

可持续发展的职业教育理念与高职院校学生职业素质培养

高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分,目的是为社会培养更多的高技能、高素质应用技术型人才。人才的就业方向和社会功能决定了高等职业院校要着重培养学生的职业素质。当前形势下,高职学生职业素质培养现状与社会现实需求存在较大的差距。实现高职教育的可持续发展,形成高职院校独特的学生职业素质培养模式,是摆在高职院校面前的重要课题。