走向人文:科学探究的价值回归

对学生而言,科学探究的价值究竟意味着什么呢?小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说,从人文的维度上,科学探究留给学生的,除了知识的授受和智慧的开启外,还应包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取向。然而,走进我们的科学课堂,依然能觉察到“人文关怀”流失现象的存在。     

走向人文：科学探究的价值回归

小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程。这就是说，从人文的维度上，科学探究留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还庸包括身心的点化和人格的润泽。人文内涵地彰显，已经成为新课程理念支撑下小学科学课堂教学的核心价值取阳。     

走向平实:科学探究的价值回归

让科学探究走向平实,就是师生以享受科学为核心,让学习与人的生存、发展真正联系起来,从而使科学教学更富人情味;让科学课堂返朴归真,走出因追求新奇而造成的虚伪美丽;让学生把学习当作内心需要,成为认识生活、服务生活的过程……一句话,就是教师因教而快乐,学生因学而快乐。追寻真实:让科学探究返璞归真有人喜欢把课堂说得很神秘,要制造课堂氛围,要体现教学艺     

儿童立场:科学探究的价值回归

小学科学探究应以儿童立场为出发点,教学目标要顺应学情,让科学探究深浅有度;教学情境要追求真实,让科学探究走近生活;教学环节要随机应变,让科学探究灵性闪光;教学内容要灵动生成,让科学探究富有弹性。教师要顺应儿童的自然本性与成长规律,激发学生探究的热情,完善学生的知识构建体系,从而让科学课堂充满激情与智慧,充满生机与活力,充满挑战与创新,确保学生得到真正的成长和发展。     

面向生活:科学教育的人文回归

本文对遗忘生活世界的科学教育进行了反思,指出科学教育要面向真实的生活世界,才能使自身获得人文维度的意义基础。同时根据我国科学教育现状,指出回归生活世界需要建立完整的科学体系结构、鼓励学生探究生活世界中的问题和加强面向生活的科学教育资源的开发与利用。     

人文性:数学课堂生活的价值回归

人文内涵的彰显,已经成为新课程理念支撑下数学课堂教育的核心价值取向。《数学课程标准》明确指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”然     

科学探究与科学概念:从抉择走向共生

科学探究与科学概念之间存在着不可割舍的联系,两者相互依存,共生发展.离开了科学探究,就不可能真正建构科学概念,只能进行大量的知识“灌注”;离开了科学概念建构这个目标,科学探究就变成了无本之木,甚至就不可能形成真正的科学探究.科学概念只有经过充分的科学探究才有可能建构起来;不指向概念建构的科学探究不是真正的科学探究.只有两者并重,协同参与,才有可能达到相互促进、共同发展的共生状态,这是当下科学教育改革的应然选择.     

从工具走向价值:成人教育研究的理性回归

近年来,成人教育研究面临着一些危机和困境,其根源在于研究中工具理性与价值理性的失衡。近代以来,由于中国社会国情因素,工具理性导向逐渐凸显,价值理性衰退。在终身学习背景下,工具理性导向下的成人教育研究已经不能满足其自身发展需要,成人教育功利性价值的追求确实是促进了成人教育进步。若成人教育研究只专注于此,则严重忽视了成人个体所具有的独特存在价值,使成人教育基础理论研究在丰富变化的成人教育实践面前,丧失解释能力和指导能力。显然,需要呼吁价值理性的回归,真正将成人教育视为成人本体自我独立价值的彰显,同时做出超经验性的理论提升。     

走向专业共同体:中小学教研组建设的价值回归

正新课程改革和素质教育的深入推进,离不开教师作用的有效发挥。作为学校传统中层组织之一的教研组,是学校变革和教师专业发展的重心。教育部颁布的《中学教研组工作条例(草案)》指出:"教研组"是"各科教师的教学研究组织",任务是"组织教师进行教学研究工作,总结、交流教学经验,提高教师思想、业务水平,以提高教育质量",工作内容     

走向实践:教育学本体的回归与价值确认

受主客二元对立的认识论思维的影响,教育被认为是知识经验单向度传输的活动,教育学成为形而上的探究教育本体存在的"唯理"之学。从教育具有实践生成性的本质出发,坚持教育是生成的而不是现成的观点,以教育实践为教育学研究的逻辑起点,把教育本体存在扩展为教育主体创造性发挥人的生成性本质去确认自我价值和选择教育规律的实践活动,从而建构走向实践的教育学,是克服当前中国教育学发展瓶颈的一个有益的尝试。     

价值引领:初中历史人文素养教育的常态回归

历史教育的本质,实质是人文素养的教育,因此初中历史教学中只有注重正确的价值引领,深入挖掘教材人文素养教育资源,丰富学生人文素养体验,才能在潜移默化中塑造学生的人文精神,造就学生良好的个人素质和正确的人生观、价值观。     

科学教育的人文价值

科学技术活动就其本质而言是一种求真的人文活动,同时也包含着对善和美的人文追求,人们在对科学价值的追求中体现着人文价值的取向.科学技术的人文价值决定了科学教育是具有人文教化功能的.要发挥科学教育的人文功能,就要处理好科学教育与人文教育的关系,处理好科学文化与民族价值理念的关系,处理好尊重科学与唯科学主义的关系.     

科学教育的人文价值

探讨科学教育的人文价值功能问题,近几年受到普遍的关注。本文试图结合科学教育理念,对科学人文的价值内涵做出更完整、更有针对性的阐释。     

走向人文的科学主义与科学的人文主义

22年前,陈钟梁先生的论文《是科学主义,还是人文主义》作为我国新时期语文教学改革的一篇力作,不仅在当时的语文界引起了强烈的震撼与广泛的共鸣,而且在相当长的一个时期内产生了较大的影响,具有历史和现实的意义。如今重读这篇文章,深深感到作者语文教学中“科学主义与人文主义思想的结合”的理想还远远没有实现,     

从工具走向价值:校本课程建设的理性回归

校本课程建设的目的是弥补国家课程、地方课程的不足,形成一定课程价值.实现课程价值是校本课程建设的出发点和落脚点.但在实践中,由于校本课程和多方面的利益关联,使得大多数学校在校本课程建设中,会有意无意地突出其工具效用.为了使校本课程建设充分发挥自身的价值意义,回到课程建设的初心,相关课程建设必须要向课程价值实现回归.明确服务学生的课程目标,确定校本课程的价值指向;坚定校本课程的建设初心,确保学生发展的价值主导;减少校本课程的利益关联,避免建设价值的实践偏离;制定课程建设的规则制度,消除其他因素的价值干扰;建立突出实效的评价标准,生成课程建设的价值牵引.     

价值引领:中学历史人文素养教育的常态回归

在“学讲计划”全面实施的大背景下,历史课堂在“翻转”,师生的角色在互换,课堂却变得喧哗浮躁,伪讨论、假合作随处可见,人文素养教育在悄然弱化和流失,其实这并不是历史教育的全部。在践行“学讲计划”的同时,历史教学如何走出喧哗浮躁,如何优化对学生的人文素养教育呢?本文从价值引领的重要性和必要性以及优化路径等方面进行思考。     

价值引领:中学历史人文素养教育的常态回归

<正>人文教育教人向善。人文素养教育在中学历史教学中被定义为"情感态度与价值观教育"、"公民教育"或"情感教育",是历史教学三维目标的重要组成部分,是历史课堂的"灵魂"。基于此,中学历史人文素养教育只有进行正确的价值引领,才能培养学生形成积极向上的价值观和人生观,才能提高历史课堂教学的有效性。一、价值引领的必要性社会呼唤人文素养教育。中学历史教学应该把实现人文教育的价值回归作为重要目标,充分发挥     

从分裂走向融合:研究生教育科学与人文的发展趋向

传统的研究生教育以自然科学知识的传承为主,执著于传授知识的多少与深浅,同时由于人们夸大科学的功利价值,在研究生培养过程中忽视人文教育,导致科学体与人文的分裂。事实上,科学教育与人文教育两者的关系是良性互动、相濡以沫、共同发展的。因此,要把研究生培养成为德智体全面发展、具有创新精神和实践能力综合素质的专门人才,必须促进科学教育与人文教育的融合。     

论科学教育的人文价值

近年来,教育理论界似乎存在着一种重人文教育、轻科学教育的倾向,似乎弘扬了科学教育,就会导致人文教育的失落,因而怀疑和排斥科学教育。出现这种倾向的原因之一,就在于未能正确地把握和全面地认识科学教育。事实上,科学教育有着极丰富的内涵,科学不仅仅是一种求真、求知的活动,而且科学还与人文有着密切的关联和互补。本文仅就科学教育的人文价值谈点个人的看法,以期能全面的认识、发掘、把握科学教育,并有助于科学教育与人文教育的理性融合。一何谓科学教育？可以说,目前在我国还没有一个完全一致的定义。有人认为：科学教育就…