浅谈新课程下高中数学教师导的艺术

在新课程的要求下,高中数学教师要改变以往一堂课讲到底的作法,要充分发挥学生的学习主动性,让其自主学习,自主地发展各种能力,这样做既减轻了教师的负担,又培养了学生终生受用的一种自己学习的能力,这简直就是一石二鸟、一举两得,下面就以下三个方面谈谈高中数学教师在“导”的处理上的一些艺术。     

新课程背景下教师如何“导”

一、注意课堂上问题的设计 学生认知结构的形成有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知,由少到多．由浅入深,由简单到复杂．由低级到高级．即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展。这就要求教师在设计问题时要注意难易适度．既要保证优生在课堂上不会因为太简单而没有学习兴趣．又要保证学习有困难的学生不会因为太难而茫然失措。     

新课程下导的艺术在高中数学教学中的运用

在新课程的要求下,高中数学教师要改变以往一堂课讲到底的作法,要充分发挥学生的学习主动性,让其自主学习,自主地发展各种能力,这样做既减轻了教师的负担,又培养了学生终生受用的一种自己学习的能力,这简直就是一石二鸟、一举两得,下面就以下三个方面谈谈高中数学教师在"导"的处理上的一些艺术。     

浅谈新课程背景下高中数学教师的转变

教学包括“教师的教”和“学生的学”两个方面，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的一种行为，这就要求我们的教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等各方面协调发展，从而促进学生的全面、持续、和谐地发展，而高中数学教学原有的教学模式相对较为枯燥，学生学习往往是一种在压力下的被动学习，这与学生的全面发展背道而驰，高分低能由此而来．新课程标准赋予了中学数学教师新的工作内涵和要求，作为高中数学新课程标准的实施者，我们必须尽快在各方面加以转变，以适应新课程的要求．     

新课程标准下高中数学教师能力要求浅谈

新课程标准要求数学教师必须形成新的技能,实现教学方式的更新,倡导全新的学习方式。教师应具有灵活选择、运用教材的研发能力;教学中提升课堂的组织能力;具备对学生自主学习的指导能力;反思教学行为的归纳总结能力。     

教师“导”的艺术

《全日制义务教育数学课程标准》强调指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”作为引导者,在新课程理念下,在数学教学活动中,“导”什么,怎么“导”,是我们必须探索的。一、引导———善于质疑问难“学起于思,思源于疑”,“疑问”是思维的“启     

新课程改革下的高中数学教师

新一轮课程改革给教师带来了新的挑战,作为一名高中数学教师如何去迎接它呢?转变理念、转变角色、转变教学方式、开拓创新,努力寻求提高教育教学水平的途径。转变理念新课程的实施有赖于教师。应是用教材而非"教"教材,教材只是为了达到课程目标而使用的教学材料,不是课程的全部。转变教学方式教学是教师和学生以课程为中介而进行的师生双边活动过程,是课程实施的主要途径。在教学时,充分调动学生的积极性,在尊重学生主体地位的前提下,让学生感悟、体验、内化知识,培养学生的创新精神和实践能力。让学生综合运用知识,发现和提出问题,自主分析和解决问题,表达研究成果,最终变"厌学"为"爱学",由"爱学"到"乐学、会学、善学、巧学"。     

新课程下高中数学教师的角色定位

新课程标准向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。本文作者从教师的思想观念、教育理念、教学模式、教学手段,以及教师自身素质等五个方面,结合高中数学教学实践,阐述了基础教育下的教师角色应该是多元化的教师角色。     

新课程下思想品德课教师"导"的艺术

新一轮课程改革如火如荼席卷而来,面对新教材、新理念,如何运用好新教材,贯彻新理念,真正使学生动起来,高效地学习完成思想品德课的教学任务?这是摆在我们每一位思想品德课教师面前的严峻任务.     

浅谈在新课程背景下高中数学教师如何授课

传统授课强调教学结果、预设与生成,而新课程关注情感态度与价值观、好奇心、求知欲、自信心、不怕困难的意志,对数学价值的认识,实事求是的态度,质疑与独立思考的习惯,推理精神等．新课程之所以强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,并倡导“自主、合作、探究”式的学习,目的在于学生的终身发展．在这一大背景下,教师的授课自然也要顺应以学生为本,引导他们养成良好的思维习惯,培养终身学习的观念,掌握受用一生的良好学习方法．下面就结合笔者的教学体会,谈谈在这样的指导原则下,我们该如何授课．     

浅谈小学语文新课程标准中教师的“导”

新课程标准明确提出,教师的角色将由单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。教的本质在于引导,引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发：引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候,教师不是轻易告诉方向,而是引导他怎样去辨明方向：引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候,教师不是拖着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。那么,怎样在课堂上激发学生学习的欲望,享受学习的快乐呢？这就要求在课堂上要把握好教师的导。     

论新课程下高中数学课堂教学艺术

教书育人是水乳交融的的一个整体。数学课中，一个具体问题的抽象，一个同类问题的联想，一个恰当的比喻，一个智慧的幽默，一个生动的故事…所折射出的人生哲理、数学文化与数学人文精神是任何说教无法比拟的。实践表明，学生很喜欢听这样的数学课，且容易“亲其师，信其道”，在完成教学任务的同时，达到育人的目的，做到“鱼和熊掌兼得”。这就是数学教学艺术。本文从四个方面探讨新课程下高中数学课堂教学艺术。     

浅谈高中数学教师的三导作用

高中数学是一门逻辑性强而且十分抽象的学科,在课堂教学过程中,教师的主导作用发挥的优劣,会直接影响到课堂教学效益,教师主导工作做得好,就能激发学生的学习兴趣和求知欲望,使学生全身心地投入到学习中.反之就很难达到新课标下的教学要求,完不成教学任务.我国著名教     

高中数学课堂教学“导课艺术”初探

许多学生在升入高中后,＂一头栽在数学上＂。数学成绩的下降也造成了总成绩的下滑,打击了学习积极性,这使学生因此对高中数学产生了畏难情绪,影响了高中数学的教学效果。鉴于此,教师在高中数学教学中要提高教学的＂艺术＂性,正确使用＂导课艺术＂,使学生对于高中数学从＂畏之＂到＂乐之＂,使学生学得愉快,使教师教得轻松,从而提高高中数学教学水平。     

浅谈高中数学教师的教学艺术

在高中数学教学中,我认为需要从学生学的方面来审视教学,进行反思和创新,不断完善自己的教学艺术。面对很多学生对高中数学课的学习感到困难,没有学习的兴趣这个教学难题要不断寻求教学的突破口,让学生能够走进数学课程,学到知识,学会探究思考,提高数学素养。     

新课程下高中数学教师的学科知识需求

1．数学专业基础知识 不论是过去还是现在,数学专业基础知识始终是数学教学之根本。新课程颁布以来,唯一不同的是,数学专业基础知识的外延有所变化。考虑到学生的学习必须适应社会的发展需要,高中课程中增加了一些适应信息时代发展需要的算法内容,把统计与概率、微量、导数、数学处理、数学建模等作为新的基本知识与基本技能,并且是作为必修内容。这些内容都是旧大纲中所不受重视的部分,甚至没有提及,数学专业基础知识变得更加丰富而具有现实意义。     

新课程下高中数学教学浅谈

《高中数学课程标准》指出,高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值,增强应用意识,形成解决简单实际问题的能力。高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础;同时,它为学生的终身发展,形成科学的世界观、价值观奠定基础,对提高全民族素质具有重要意义。从新课程的课本中告诉我们,现代数学已经不仅是提高思维能力的有力手段,更是理性思维的基本形式,     

谈教师“导”的艺术

新课改提倡“以学生发展为本”的教学理念,倡导自主、探究、合作的学习方式。那么,如何在数学教学中使教师的有效引导和学生的自主探索实现相互统一呢？下面,笔者结合自己的教学实践,就此谈一谈自己的看法和体会。     

数学新课程背景下的教师“点拨”艺术

点拨的"点"是指给学生某种启发性指示,"拨"是指为学生拨开学习上的迷雾。学生在自主学习时遇到一些疑问、产生一些误解,思维被阻塞等现象是很正常的,教师要及     

浅谈“导”的艺术

义务教育《小学语文教学大纲》阅读部分最后一段指出:“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”这就告诉我们,阅读教学的目的在于培养学生自能读书的能力,而这种能力不是在老师滔滔不绝的讲解当中培养,要在阅读实践中逐步发展。这就要求教师致力于“导”,调动学生的自觉能动性,使学生能够自己探索、独立实践,解决问题。因此,教师设