高中英语阅读教学初探

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。     

师生共读,引领学生深度阅读

<正>"板桥居士读书求精不求多,非不多也,唯精乃能运多,徒多徒烂耳。"这是我国清代著名的学者、画家兼诗人郑板桥在《板桥自序》中的话。板桥先生平生酷爱读书,且善于读书。他所说的"精",应该就是今天我们提倡的"深度阅读"。深度阅读是以提升学识修养和理论思维为目的的深层次阅读形式,是读者与作者心与心的交流。虽然对大多数人来说深度阅读费时费事,但深度阅读不仅提高人的文学素养,还陶冶情操。所以,在这浅阅读盛行的时代中,只     

识词、释义——提高学生英语阅读能力

根据不同的目的和要求,指导学生采取不同的方式进行英语阅读学习,提高学生英语阅读能力。以学生实践为基础来引导学生多看、多读、多练,通过一系列阅读培养学生阅读的技能,提高其学生运用语言的能力。阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识,了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。     

深度阅读:大阅读应有的方式

<正>大阅读是江苏省泗阳县教育局推行的一项语文教学改革,其初衷是在以悦读、海量、全科为关键词的阅读中提升学生的语文素养。在实践过程中,我们发现仅仅增加学生的阅读量是不够的,还需要进行有深度思考的探究式阅读。为此,我们进行了深度阅读的探索与实践。1.有深度的阅读教材开发。深度阅读首先应立足学情,为学生开发适合的校本阅读教材。实践中,我们以苏教版语文教材中的教学单元为基础,进行阅读内容的     

群文阅读在语文教学中的应用策略——以诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》为例

在初中语文教学中渗透群文阅读的理念、应用群文阅读的教学模式,是拓宽学生知识积累、综合学习和实践探索等路径的有效举措。以当代诗人舒婷《祖国啊,我亲爱的祖国》为核心文本,从以议题为中心、以任务为关键、以比较为手段等多个角度,对应用群文阅读模式的具体策略展开分析,助力学生自主建构和深度阅读。     

初中语文深度阅读策略探讨

近年来,深度阅读受到越来越多初中语文教师的青睐,它对提升初中生的语文综合素养具有重要意义.受功利化阅读观念的影响,当前大部分初中生缺乏深度阅读的能力,也缺少良好的阅读氛围,导致初中语文深度阅读效果欠佳.为此,教师要认真分析问题的根源,积极探寻解决策略,从创新教学模式、营造阅读氛围、传授阅读方法三个方面寻求突破,为初中语...     

让沉浸式高中英语课外阅读深度滋养学生的学科素养

为深度滋养学生的英语学科素养,在开展沉浸式英语课外阅读方面,结合课题组两年多的实践研究,在探寻沉浸式英语课外阅读的实质、降低阅读难度、实现深度阅读等方面梳理了策略并提供了实例,以便为一线教师有效开展沉浸式高中英语课外阅读教学提供参考。     

高中语文深度阅读之我见

近年来的高中语文阅读教学,在高考的压力下, 很多教师忽略了深度阅读的进行,多以考试题目和答题技巧进 行教学,致使学生的阅读能力较差,不能在阅读中找到其中的 情感,同时随着移动互联网的普及,让快餐式阅读成为主流,很 多学生对于高中的阅读教学没有兴趣。因此,就需要高中语文 教师重视深度阅读的教学,让学生掌握阅读的方法,通过阅读 获取有效的知识’形成兴趣阅读,提高自身的鉴赏力。本文阐 述了高中语文教学中开展深度阅读的策略。     

让深度阅读碰撞出写作火花

深度阅读就是以汲取精华,为我所用为指向,能实现写作以文载道的功用;而肤浅的阅读、娱乐性的阅读以片刻消遣的乐趣为目的,不能化为写作的源泉和动力。深度阅读提倡带着求知的渴望去阅读,带着批判的眼光去阅读,不要让自己的大脑成为别人思想的跑马场。朱熹说过"问渠那得清如许,为有源头活水来",没有深度的阅读,就没有驾轻就熟的写作能力。     

整合阅读多维评价促进学生深度阅读

阅读是贯穿人一生的活动,学会阅读,学会深度阅读,更是时代的要求.那么在小学阶段,就需要逐渐开始培养学生的深度阅读能力.目前,学生深度阅读能力普遍较差,严重影响语文素养的提升.基于此,文章对整合阅读多维评价、促进学生深度阅读进行探研,以培养学生阅读兴趣、技能、习惯,提升学生深度阅读能力.     

以互文阅读推进课内外阅读的有效整合——以统编语文教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一文的教学为例

阅读是提升学生语文素养的关键。在“双减”背景下推动阅读教学实现“减负提质”,教师可以将阅读目标、阅读内容、阅读任务、阅读方法及阅读实践进行有效整合,以互文阅读为抓手,通过课前、课中、课后三段式阅读,促进学生深度阅读,从而打造深度语文课堂。     

导·品·探·秀——以小说为例探究整本书阅读实践样态

统编版语文教材重视课外阅读，提倡读整本书，在第三学段小说整本书阅读指导教学中，教师可以组织学生开展目标要素导读会、精品经典品读会、策略方法探究会、收获成效展示会，并以“四会”形式培养学生的阅读关键能力，促进持久阅读，引领深度阅读，呈现多元发展，建构起面向未来的具有普遍性、可持续、有深度、多元化的语文小说阅读课堂实践样态，实现以小说为载体，促进学生提升多读书、把整本书读好的阅读素养目标。     

浅谈阅读教学的“深度阅读”

正随着课改的深入,高中语文教学中的阅读教学也越来越受到重视,"从以知识为导向过渡到以能力为导向"。南师大文学院院长骆冬青教授对2014江苏高考语文试卷的评析,再一次强调了高中语文的阅读教学。学生的视野和理解力、感知力需要广泛的阅读,而思辨能力和表达能力,则需要深度阅读。本文提出的深度阅读包括三个板块:整体阅读、细节阅读、个性化阅读。     

让语文课堂成为深度阅读的沃土——实现语文深度阅读的一些探索

提起＂深度＂,很多教师都会和＂深奥＂联系在一起,其实不然。＂深度阅读＂（deep in reading）,是相对＂浅阅读＂而言的,它是以提升学识水平、理论素养和工作能力为目的的深层次阅读形式。而＂浅阅读＂是局限于浅层次的,以给人简单、轻松感受为最终目的的阅读形式。那么,如何来构建深度阅读的教学体系呢？通过多年的教学实践,笔者认为,在教学过程中要关注三个方面,即语言、思维和情感。     

浅析小学数学阅读教学的创意设计

小学数学学科教学渗透阅读教学内容,符合学生综合能力发展要求,具有极为广泛的实践意义。在教学组织环节,教师要从阅读情境、阅读任务、阅读活动、阅读训练等多个角度展开组织,为学生带来更多深度阅读学习的机会,以满足学生学科学习的需要。培养学生阅读习惯,对促进学生学科能力成长有重要促进作用,教师对此需要有理性思考,以便做出积极应对。     

思辨：指向深度阅读的整本书阅读教学路径——以《红楼梦》整本书阅读为例

将思辨性阅读融入整本书的阅读教学中对于促进学生的思辨能力发展以及有效实践整本书的阅读具有重要意义。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,提出在前置性阅读、要素性阅读、反刍性阅读、比较性阅读等阶段,引领学生通过多样化的阅读思辨活动,以拓展思辨的广度,提升思辨的深度,关注思辨的关联度和提升思辨灵活性,从而实现深度语文学习,提高整本书阅读的效果,提升学生系统性、整体性、探究性、创造性的阅读能力。     

当研究性深度阅读遇上朱自清

研究性阅读是阅读散文选集在实践中一种行之有效的阅读方式,能为作品的散文集"凝形聚神",实现学生的深度阅读。研究性深度阅读在人物自传类散文选集的课堂教学中,以聚焦人物的问题来驱动研究,以思维工具来统整信息撬动过程,用联系生活等多样策略推导出研究结论,最终聚焦人物评价和阅读方法的深度分享。     

词汇知识与英语阅读能力的关系

以108名非英语专业大学本科生为研究对象,考查了词汇量、词汇深度与阅读能力的关系。运用SPSS11.0对测试数据做了相关性分析,结果表明:(l)词汇量、词汇深度和阅读间存在高度正相关关系;(2)词汇深度与阅读的相关程度大于词汇量与阅读的相关程度;(3)在所考查的词汇深度指标中,同义词和阅读的相关度最高,其次是形名搭配,再次是反义词,但动名搭配和阅读间没有发现显著性的相关关系。     

基于深度学习的阅读策略教学浅见

统编语文教材对于阅读策略的单独设置为提升学生的阅读素养奠定了基础。在阅读策略单元的教学中,针对阅读策略教学浅尝辄止的教学现象,教师可从明确阅读教学目标、细化阅读策略教学以及深度策略建构等方面对学生进行阅读策略的深度指导,以全面提升学生的阅读素养。     

高中语文深度阅读的探索与实践

新的课程标准的不断推进要求高中语文老师应该加强对深度阅读的重视,全面提高学生的语文素养。所谓深度阅读就是相对于简单轻松或者以娱乐性为目的的阅读而言,通过阅读,来全面提高学生知识面,让高中生整合多方面的知识和信息,不断拓展知识的深度。