基于学习进阶的高中物理实验教学设计——以“探究加速度与力、质量的关系”为例

学习进阶是科学教育研究领域的重要概念,基于学习进阶的教学可能成为未来教学研究的重要方向.^[1]基于学习进阶进行的“探究加速度与力、质量关系”教学设计主要参考了北京师范大学郭玉英教授及其团队开发的科学教学设计模型,期望在实验教学中实现思维型科学探究.其中具体环节中运用了一些常见的学习心理学概念,如心理表象、最近发展区、认知负荷等.     

指向深度学习的高中物理教学设计——以“向心加速度”为例

以"向心加速度"教学为例,对在深度学习理念下的高中物理课堂教学进行探索,总结出可操作的有效做法,进而提升学生的物理学科核心素养。     

核心素养视域下深度学习课堂的重构——以“超重和失重”为例

深度学习作为一种重要的学习方式,深度聚焦学习的目标、内容、过程和结果,是促进物理核心素养发展的有效途径.本文结合“超重和失重”教学案例,提出在物理课堂中实施深度教学,促进深度学习的4个环节;在教学理念上,注重学生主体、问题导向、学科本质、实践体验等原则,以此促进深度学习有效发生,指向核心素养的培养.     

基于深度学习的初中化学实验教学策略探讨——以“铁腐蚀”实验教学为例

深度学习是提升学习者自身素养,顺应时代发展的基本能力。结合初中化学铁腐蚀实验,从创设情境、培养能力、提升兴趣、融入生活、有意记忆等五个方面阐述了基于深度学习的初中化学实验教学策略。     

创新实验设计 落实核心素养——以高中物理必修第1册“摩擦力”教学为例

实验教学是高中物理教学的重要的组成部分,是发展学生物理学科核心素养的重要载体,本文以高中物理必修第1册第3章第2节“摩擦力”(人教版)第1课时教学为例,探讨如何通过创新实验设计,提高实验效果,促使学生形成物理观念,提升科学思维能力,提高科学探究能力,培养科学态度与责任.     

基于深度学习理论的高中物理教学设计——以“弹力”教学为例

以“弹力”教学为例,在深度学习理论的指导下,探讨高中物理课堂教学活动的设计,形成有效的教学策略,提升学生的物理学科核心素养。     

重构教学流程 实现深度学习——以初中物理“空气的力量”为例

随着深度学习理论的提出,在物理课程中如何改变现有教学流程,实现深度教学,成为摆在物理教师面前的一个难题。重构教学流程对教师提出了较高的要求,教师需要具有较广的知识储备、较高的物理思维能力,才能做出促进学生深度学习的教学设计。     

注重探究实验设计 引导学生深度学习——以“估测大气压的值”实验为例

本文基于物理核心素养对初中阶段探究实验的重要性作了阐述,并且以"估测大气压的值"实验为例,寻找破解实验重难点的方法.笔者以变异对照图示和问题链作为桥梁来设计探究实验,以达到提升学生思维品质引导学生深度学习的目的.     

深度学习下高中物理单元教学设计——以“曲线运动”单元为例

深度学习指向核心素养的价值内涵,是培育核心素养的有效途径。融合深度学习路线、深度学习的实践模型2.0以及逆向教学设计理论构建了指向核心素养的高中物理单元教学设计框架。以“曲线运动”单元为例,对框架进行解释,明确了单元学习目标、单元评价体系和单元学习活动的设计要素及步骤,以期为深度学习视域下的高中物理单元教学提供参考。     

聚焦问题链教学 促进学生深度学习——以实验探究课“力的合成”为例

问题链教学是通过环环相扣的问题串实施教学,以实验探究课“力的合成”为例,分析问题链教学对实现深度学习目标的实施策略,培养学生解决实际问题的能力。     

基于地理实践力的深度学习课堂设计——以“土壤”为例

地理实践是地理学习的重要方法,但由于课时、场所等的限制,其在高中地理学习中的重要性一直没有得到有效体现。《普通高中地理课程标准(2017年版)》将“地理实践力”列为四大地理学科核心素养之一,为了培养这一素养,选取“土壤”一节,设计了一系列实验、讨论、探究活动,在地理课堂中让学生感知、探究真实的地理环境,是对落实地理实践力素养培养的一次尝试。同时,借助地理实践拓展课堂的深度和广度,以期达成深度学习的目标。     

指向深度学习的高中物理实验教学——以有趣的硬币碰撞为例

借助日常生活中随手可得的硬币,创设指向学生学习难点的与碰撞相关问题情景,驱动学生的高质量思维活动,通过3个挑战性的任务的分析与解决,进一步加深了对碰撞特征与相关规律的理解,同时也为如何以实验促进高中物理深度学习做了有益的尝试.     

指向深度学习的高中物理实验教学探讨

通过增强感性认识、促进认知调整和促进认知转变三个方面,创设促进认知发展实验,从实施系列变式实验、挖掘横向与纵向实验、自制或改进实验、信息技术与实验的优化融合等方面,多角度促进学生对实验的深度学习。     

物理学科核心素养导向的深度学习教学研究——以“势能”教学为例

发展核心素养是学生深度学习的重要目的.本文剖析基于物理学科核心素养的深度学习特征,以“势能”公开课为例,探索物理学科核心素养导向的深度学习教学策略：问题驱动,情境体验,形成物理观念;资源整合,方法指引,深化科学思维;合作学习,意义建构,凸显科学探究;项目导向,持续评价,培养科学态度.     

基于深度学习的高中物理单元教学实践探索与理论思考——以机械运动与物理模型单元教学为例

为切实培养学生的物理学科核心素养,尝试以深度学习理论为支撑,从大单元视域进行整体化教学设计。以人教版高中物理新教材必修一前两章内容为例,结合单元教学的设计理论,从单元教学主题确定、单元教学目标、单元教学任务、单元教学重点活动等方面给出本单元教学设计的基本思想和设计理念。根据本单元教学的实践情况,对单元教学的实施进行总结,供同行借鉴与参考。     

基于知识深度模型的高中地理深度学习探究——以“流域内部水资源协作开发”为例

深度学习作为指向学生能力与核心素养培养的学习模式,对高中地理课堂教学具有重要意义。文章以知识深度模型作为衡量工具,以人教版高中地理选择性必修2“流域内部水资源协作开发”为例,进行教学分析、教学活动设计和评价反思,优化地理课堂深度学习效果,为核心素养下的高中地理深度学习课堂创设提供参考。     

基于深度学习培养学生核心素养的高中生物教学设计——以“细胞中的糖类和脂质”为例

以"细胞中的糖类和脂质"一节教学设计为例,依据新课标要求,采用观察比较、模型建构、实验探究、创设认知冲突、自主学习、交流研讨等多种教学方式,引导学生开展深度学习,培养学生的生命观念和科学思维等学科核心素养。     

“深度学习”视野下的探究实验教学——以“植物细胞的吸水和失水”为例

深度学习是落实生物学学科核心素养的基本途径,通过对深度学习在探究实验教学中作用的梳理,以探究"植物细胞的吸水和失水"实验为例,探索在高中生物学探究性实验教学中引导学生进行深度学习的应用策略,旨在通过案例设计的形式引导学生深度学习生物学探究实验,培养学生的问题意识,提高学生自主建构知识的能力,发展其科学探究、科学思维和社会责任等生物学学科核心素养。     

支架式教学在高中物理实验教学中的应用——以“探究加速度与力、质量的关系”实验为例

物理新课程改革在突出物理实验教学的重要性的同时,还对实验教学提出了更高的要求,广大教师积极探索更有效的实验教学模式。文章以建构主义理论为基础探究支架式教学模式的优势以及融入实验教学的意义,建构注重核心素养培养的支架式实验教学的流程,并以人教版高中物理必修第一册第四章第二节“探究加速度与力、质量的关系”实验为例,具体探析支架式教学在高中物理实验教学中的应用。