小学数学大单元个性化教学策略

小学数学大单元教学是针对小学数学教学大单元或主题内容,结合学生数学个性化发展水平来进行整体的教学设计。它在构建整体化教学、渗透数学个性化与深度学习理论、落地学科教学目标等方面有不可替代的作用。文章在分析小学数学大单元教学设计基本原则的基础上,从“构建大单元教学主题”“确立学科教学目标”“设计大单元教学活动”“反馈大单元教学评价”四个基本环节梳理了小学数学大单元教学设计过程中可能存在的问题,进一步提出了几点有效策略,以期为培养学生数学个性化、赋能学生数学品质发展提供一些借鉴和参考。     

大单元教学设计在初中美术教学中的应用策略研究

在新时期美术课程改革发展进程中,大单元教学逐渐成为初中美术教育界的研究热点话题。大单元美术教学成为推动学生艺术素养发展的重要因素,对大单元教学进行设计,有利于整合知识,完善学生的单元知识体系,助力学生自主学习、创新发展。文章对大单元教学的概念进行介绍,分析大单元教学设计在初中美术教学中的应用价值,立足统整单元教学内容、明确单元教学主题、创设单元问题情境、优化单元教学评价四环节,阐述大单元教学设计内容,提出了初中美术教学的具体策略,以期为教育工作者的研究提供借鉴。     

生物学大概念单元教学设计研究——以“种群及其动态”单元教学为例

以“种群及其动态”单元教学为例,阐述生物学大概念单元教学设计策略,认为大概念单元教学设计要以大概念为视角系统地分析单元教学内容,围绕大概念确定单元教学主题,聚焦大概念制订单元教学目标及单元教学评价,并设计单元学习任务、实施单元学习活动,引导学生主动参与科学探究活动,发展生物学学科核心素养。     

“大单元设计”理念下的高中数学教学设计——以“平面向量数量积的坐标表示”为例

在“大单元设计”理念的引领下,教师不仅要重视从“双基教学”到“核心素养”,还要关注从“课时教学”到“单元教学”。本文以“平面向量数量积的坐标表示”一课为例,探讨如何基于“大单元设计”理念开展高中数学教学设计。     

逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究

大单元教学设计是全面深化语文教学改革的重要举措和有效抓手,全面推进小学语文大单元教学的设计与实施将构建起新型教学体系,积极推进语文学科核心素养教育的落实。大单元教学设计实现了从独立知识点教学向大单元整体设计的转向,全面统筹单元教学内容和单元内容情境。现有研究主要采用传统顺向教学思路展开,教学环节发生了变革,但教学思路却没有实质突破。此次研究在逆向设计理论指导下整合顺向思维和逆向思维,依托理论研究和实践探索积极尝试小学语文大单元教学设计的全面优化,为全新形势下小学语文大单元教学设计优化提供借鉴与参考。     

核心素养视域下高中历史大单元教学设计研究

文章围绕高中生历史学科核心素养的培养对现如今的高中历史课程提出了大单元教学设计思路,共包含核心素养下高中历史大单元教学设计特点的探讨与以核心素养为导向的高中历史大单元教学设计实践策略两部分。在第一部分中,从教学内容、活动、目标、情境与评价五个方面展开了分析与探究;在第二部分中,则结合教学实际提出了基于单元主题,明确单元目标;把握知识结构,重组单元内容;设置学习任务,展开单元活动的高中历史大单元教学设计建议,以期通过大单元教学设计驱动立德树人根本教育任务在高中历史课程中的贯彻与落实,助力学生历史核心素养的稳步提升。     

“机械与功”进阶式大单元的教学建构与设计

进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。     

基于UbD理论的高中数学大单元教学设计探索

以UbD理论为基础,平面解析几何教学内容为载体,阐述大单元教学设计的优势、大单元教学设计方法和步骤,并以具体案例说明大单元教学设计对学生核心素养培养的重要作用。     

基于逆向设计的大单元教学设计——以统编语文教材四年级下册第三单元为例

大单元教学强调让学生在真实情境中学习并运用知识、技能解决实际问题,以有效提高课堂教学效率,发展学生的核心素养。逆向设计是以清晰的教学目标为起点,教学评估和教学活动都围绕目标展开的一种教学设计理念。它在一定程度上为探索大单元教学提供了方向和思路。教学统编语文教材四年级下册第三单元时,基于逆向设计的理念,制订单元预期目标、单元评估证据和单元学习计划,并对教学进行反思。这样设计并教学,能促使学生的学习真实发生,让学生形成合作学习的意识和能力,获得语文核心素养的发展。     

基于学科大概念的单元教学设计模式与类型化研究

在以素养为导向的基础教育课改背景下,大概念引领教学是实现知识学习与核心素养培育之间有效对接的最佳选择,而单元教学则成为促进学科大概念理解的基本教学样态。本研究对学科大概念的基本内涵与教育意义、学科大概念与单元教学的融合进行了分析;构建了基于学科大概念的单元教学设计七步模式;并针对学科内容主题单元、学科方法单元和综合问题解决任务单元的教学设计进行类型化演进和案例说明。     

浅析大单元教学设计在高中生物学教学中的研究现状

大单元教学将课程方案和学科核心素养巧妙地整合,促进教学内容的结构化,构建教学的整体意识,本文综述了大单元教学设计的流程以及大单元教学设计在高中生物学中的研究现状,为一线教师在掌握大单元教学设计方面提供参考并促进大单元教学在高中生物学课堂教学实践。     

试论单元教学的优势及教学实践误区

阐述了生物学单元教学的目标、优势,分析了生物学单元教学设计的误区在于确定教学目标过高、追求大单元而不容易掌控、过分追求内容的广度和深度等问题。指出依托生物学教材进行单元教学设计是最优方案。     

基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略

新课改的价值追求与目标导向是培养学生核心素养,新课标提出,在落实学科核心素养的过程中,始终围绕单元大概念这一核心。大概念统整下,为培养学生核心素养开辟了新的契机,也为常规教学设计常见的知识点零散的问题解决提供了新的思考和方向。因此,从以单元大概念为导向的教学设计内涵入手,以统编版初中语文八年级下册第五单元为例,就基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略展开探究,包括确定单元主题、提取单元大概念、单元目标编制、核心问题的设计、学习活动开发、教学评价设计等。     

从松散联结到意义建构:大单元教学设计的理想图景北大核心

《义务教育课程方案(2022版)》聚焦核心素养的培育,要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向,以促进学生发展为核心目标,以高质量育人为根本追求,其指向结构化意义建构的价值功能很好地契合了这一培养目标的转型。然而当前教学实践中还存在对大单元教学设计理念及育人指向误读、大单元内容组织缺乏系统性与结构性、教学过程存在“表演”与“虚无”倾向等现象,严重阻滞了大单元教学设计价值的实现。破解大单元教学设计的实践困境,使其从松散联结走向结构化意义建构,需在厘清大单元教学设计的本真意涵与立论基点上,通过“自我统整”形成大单元教学设计的理性自觉,以大观念统整大单元教学设计内容,融通大单元教学实施的各个环节,从而建构大单元教学设计全方位、全过程育人的理想图景。     

基于学科大概念的高中地理单元教学设计——以“人口”为例

基于学科大概念的教学设计是落实地理学科核心素养的关键,能从学科本质的视角整体上把握教学内容。文章在论述大概念与学科大概念的内涵、单元教学设计内涵和学科大概念与单元教学设计关系的基础上,以“人口”为例,提出基于学科大概念的单元教学设计步骤：提炼学科大概念下的单元组织核心,构建学习单元框架和设计学习过程。     

基于学习进阶的纵向大单元教学设计：模型构建与案例开发

大单元教学设计是学科核心素养落地的关键途径,基于学习进阶的纵向大单元教学设计指向大概念的深度学习,遵循学生的认知发展过程。采用逆向教学设计的思路构建基于学习进阶的纵向大单元教学设计模型,包括基于进阶概念的贯通性,选择大单元学习主题;基于进阶水平的适切性,确定大单元学习目标;基于进阶表现的描述性,进行大单元学习评估;基于进阶层级转换的挑战性,设计大单元学习活动。此外,全景视角、动态观念、多方评价保障纵向大单元教学设计的顺利实施。利用该模型开发了基于学习进阶的分数大单元教学设计。     

践行单元教学设计 落实学科核心素养

学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革,教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。文章从三个方面分析了大单元设计的关键要素,即提炼单元主题,创设真实情境;重组单元内容,构建任务框架;设计学习活动,展开语文实践。实践证明,大单元设计能够改变学科知识点的碎片化教学,实现教学设计与素养目标的有效对接。     

逆向设计单元整体教学 落实英语教学评一体化——以Unit 2 Success为例

阐述基于大观念的单元整体教学及逆向设计。将基于大观念的单元整体教学与逆向设计结合,将评价放在单元整体教学设计中的显要位置。结合北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 2Success,阐述如何进行基于大观念的单元整体教学逆向设计,落实教学评一化。     

语文大单元教学的研究现状与未来展望

语文大单元教学研究在理论方面聚焦概念、特征、价值,在实践方面聚焦教学设计、实践探索以及策略建构。研究存在忽略作业设计、缺乏设计系统性、缺失评价研究等问题。结合我国语文大单元教学的实际和研究现状,今后语文大单元教学的研究应积极回应“双减”政策,将作业设计融于教学设计;不断追求实效,促使教学评一致;优化研究队伍,构建“育人共同体”;拓展研究视角,重新定义单元之“大”。     

基于大概念的机械能守恒定律单元教学设计

大概念教学可以帮助完善学生的认知结构,落实学科核心素养的培养,是当前教学改革的热点。大概念的提取是大概念教学设计的前提,通过对教材内容和课程标准的分析得出“从课标中提取”“从知识进阶中提取”的大概念提取方法。以大概念的视角对“机械能守恒定律”单元进行教学设计,得出具体教学设计路径：确定单元教学目标—制定单元教学程序—设计单元教学活动。