中职物理教学中有效利用错误资源的实践研究

中职物理是发展学生科学思维和自主学习能力的主要平台,学生在物理探究中产生的各种错误都是不可多得的教学资源,教师应该重视和开发利用错误资源,提高学生对物理知识体系的自我构建能力。本文主要采用文献研究法和实验教学研究法,探讨了中职物理教学中有效利用错误资源的价值和策略,以期能够为广大教育工作者培养学生物理思辨、纠错改错能力带来可靠的建议和支持,从而使学生树立物理探究信心,助力中职物理教学改革水准持续提升。     

中职物理教学中有效利用错误资源的探讨

物理学科难度较大，大多数中职学生经常会出现各种各样的错误，或是对物理概念的错误理解，又或是对物理试题的错误解答.面对错误，很多学生表现出来羞赧、害怕、自卑甚至放弃的态度，殊不知有时候“出错”于学习而言，却是非常宝贵的资源.本文立足于中职学生物理基础薄弱的学情，首先对在物理教学中利用错误资源的意义进行了阐述，并重点对如何有效利用错误资源去服务物理教学展开了探讨，提出教师要善于利用与“错误”有关的科学故事，打消学生对出错的顾虑；要适当地为学生制作错误陷阱，启发学生深思；还要积极整理学生容易犯的错误，展开错题教学.     

新课改下中职汽车专业语文口语教学的研究

物理解题错误是学生与物理事实、物理情景交流中的一种误解或者错误。教师要关注学生的学习过程,要善于利用＂错误＂这一资源,因势利导,使学生思考问题,经历碰壁,最终找到解决问题的方法,把思考的实际过程展现给学生,让他们经历思维的碰撞,帮助他们理解和掌握物理思维和方法,获得广泛的物理活动经验。本文从分析学生解题错误的原因入手,阐述了利用解题＂错误＂这一课程资源有利于提高课堂教学效率,减轻学生的学习压力和激发学生参与教学的意义和作用。     

物理教学中错误资源有效利用的方法策略

在物理的教学过程中,学生的错误是不可避免的,它伴随着教学的始终。错误中包含了不少学生以往的经验,它较为客观地反映了学生的心理特点、认知水平。教师需要有理智的"错误意识",用发展的眼光看待错误,把学生的错误当成一种宝贵的教学生成资源,宽容对待、善加利用、巧妙引导,从而促进学生学习能力和物理素养的不断提高。     

借鉴错误资源 活化物理教学

一、错误资源的概念与内涵本文所述的错误资源主要是指来源于学生在学习物理知识的过程中对物理概念、物理规律或物理研究方法不正确或片面的理解而造成的一些结果,表现形式为学生的书面作业或课堂行为中出现的不正确、不严谨、不规范等问题.出现的这些问题,经过细致的剖析、提     

利用物理作业中错误资源培养学生学科素养的策略分析

学生作业中的错误资源是一种重要的教学资源。通过分析学生作业中常见的错误原因,以建构主义理论为指导,提出了几种培养学生物理学科素养的方法与策略。     

谈运用错误资源进行个别辅导的策略

学生在学习过程中出现错误是不可避免的,出错的过程应该被看作是一种尝试和探索的过程。个别辅导对学生更具有针对性,为满足不同基础的学生的学习需求,我想每位物理教师都非常重视个别辅导。而我校物理教研组的教师在对学生个别辅导时,往往抓住解题的错误小题大做,变学生的错误为促使学生发展的有效的生成资源。     

谈运用错误资源进行个别辅导的策略

学生在学习过程中出现错误是不可避免的,出错的过程应该被看作是一种尝试和探索的过程。个别辅导对学生更具有针对性,为满足不同基础的学生的学习需求,我想每位物理教师都非常重视个别辅导。而我校物理教研组的教师在对学生个别辅导时,往往抓住解题的错误“小题大做”,变学生的错误为促使学生发展的有效的生成资源。     

浅谈初中物理教学中错误资源的应用

错误资源是近几年教学系统新提出的教学观念,这是我国初高等物理教学必将利用的重要教学资源之一。对于错误资源的应用,首先必须具备对错误资源的正确认识,在认识的基础上加以合理的应用和实践,从而将错误资源放回正确的位置,使其发挥最大化的效用,以达到更加利于教学的目的。本文笔者从教学错误资源的概念入手,引入简单的例子进行深入阐述,更进一步说明教学中的错误资源对于初中物理教学的实践意义。通过对教学错误资源在初中物理教学中的应用分析和总结,进一步深入概括错误资源在初中物理教学中应用的实践性意义。最后以常见物理教学错误资源应用的个人教学经验为总结,概括阐述错误资源在初中物理教学中的可操作性。     

基于错误资源的实验探究教学策略——以《欧姆定律》一课为例

物理课堂上的实验探究中,学生出现的错误类型主要有技能性错误、客观性错误、生成性错误等,这些错误是实验探究教学的重要资源。教学时,应变"讲授"为"探索",促进学生实验技能的构建;变"异常"为"正常",为学生营造良好的探究环境;变"错误"为"正确",加深学生对物理本质的认识;变"说教"为"示范",帮助学生养成科学的探究态度;变"单一"为"饱满",实现学生科学素养的提升。     

初中物理习题教学利用错误资源的实践探究

物理习题教学是通过对习题的分析,帮助学生进一步巩固、深化对物理概念和规律的理解,是培养学生综合能力的重要途径。学生答题过程中会出现各种错误,教师要有资源意识,积极分析错误原因,并设计有针对性的教学,使学生形成正确认识,这就是对错误资源的有效利用。笔者以杠杆习题教学为例,谈一些实践体会。     

纠正学生错误前概念的策略初探

“前概念”在物理学习中普遍存在,错误的前概念阻碍学生构建正确的物理概念,成为物理学习的障碍。在物理教学中可以在交流对话、作业和考试中发现学生的错误前概念,通过实验、习题、列举反例、深入分析学生错因等策略纠正学生的错误前概念。     

物理习题教学中有效利用错误资源的实践研究

物理习题教学中,通过对错误资源的构建。可以有效利用错误资源进行教学。     

在探究性实验中引领学生走出错误潜概念的方法

在课堂中学习物理知识前,学生群体普遍存在一些错误潜概念,这些错误潜概念的存在,会让学生对物理知识产生错误的认知,对教师所讲内容的理解产生偏差,进而影响学生学习物理的最终效果.为了引领学生走出错误潜概念,教师应该有效利用探究性实验这一教育活动,带领学生在实验探究中正确理解物理知识.     

物理教学妙用错误促成教学资源的方法举隅

由于中学生在知识、经验、思维方式等方面的局限性,在教学过程中出现各种错误是正常的。教师通过纠错、辨析、反思等活动,有效利用学生产生的错误,使其成为宝贵的教学资源。就物理课堂教学中如何有效地利用错误资源,笔者谈一些自己的想法与感悟。     

探究初中物理实验,助力走出错误潜概念误区

学生学习物理知识需要建立在概念的基础上,学好概念对学生的物理课程学习具有非常重要的作用.由于初中生在日常的学习生活中已经形成了一些物理潜概念,这些潜概念具有范围较广且对学生影响较深,并且一些错误潜概念会对学生掌握物理知识产生较大的负面影响.因此,教师需要在课堂教学中对学生已经形成的物理错误潜概念进行纠正,以此来促进学生掌握正确的物理学科知识.本文主要研究如何借助探究性物理实验对学生形成的物理错误潜概念进行纠正的有效课堂教学策略.     

相信学生,让中学生在“悟错”中成长

错误是学生在物理学习中的真实反映,也是学生成长过程中的必然现象。如何正确地面对错误,让学生从错误中学会反思,学会总结,学会在"悟错"中积累成长的经验,是每一位物理教学者的职责所在。本文结合物理教学实例,对如何引导学生学会"纠错"、"悟错"进行思考与研究。     

善于运用"错误资源",让数学课堂更精彩

学习错误源于学习活动本身,直接反映了学生学习的情况.教师应善于利用课前预设错误资源,善于捕捉课中错误资源,善于课后反思错误资源.但在教学过程中,很多教师往往看中那些准确无误的资源,对学生的错误资源往往加以躲避,在课堂教学中不敢暴露学生的错误,更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源.不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.本文提出教师应善待学生的"错误",抓住这种数学教育契机,让错误变成宝贵的教学资源.     

优创物理教学情景，营造物理高效课堂

在教学实践中发现,学生在解题时常常会出现混淆物理概念、乱套物理规律等错误,仔细分析其中原因,大多数与物理情景的建立困难、物理概念的理解混乱有关。很多难题之所以“难”,主要在于学生对物理情景不清,因此错误地、甚至无法运用物理规律解题。在教学中,教师创设的物理情景相当重要,学生学习物理的第一步就是建立正确的物理情景,物理概...     

小学数学课堂中有效利用学生错误资源的研究

有效利用学生错误资源在小学数学课堂中发挥着重要作用,不仅可以综合把握小学生的数学能力,提升小学课堂教学效率,还能帮助教师制订更有针对性的教学方案。教师在有效利用学生错误资源时也要注意其科学性,应该正确看待错误资源,使学生自己认识到自己的错误,并对错误进行总结,提高学生解决错误的能力。其中最重要的是教师要通过与学生的积极互动及自我反思,让学生正视学习中出现的错误,培养学生学习能力。以小学数学为切入点,先对当下小学数学教学中错误资源有效利用的现状进行分析,然后从三方面总结出有效提高小学数学教学中错误资源利用的措施。