让思维训练充满“生长”的力量

新课改以来,有效的数学课堂一直是我们追求的目标之一。然而在很多情况下,教学过程还是顾此失彼,重视了课堂的繁荣表象,却忽视了学生的内在思考;重视了教学环节的流畅,却忽视了学生思维的连贯;重视了知识技能的教学,却忽视了数学思想的渗透。那到底什么样的数学课堂才能提高教学效益呢？     

从“摘瓜”说开去——关于如何有效提升课堂提问品质的思考

提问作为贯穿课堂教学始终的聚焦点非常重要。有效的提问不仅是学生获取和巩固知识的主要渠道,而且是启迪思维、开发智力、培养能力的主要方法。同时,数学的终极目标是培养学生的思维能力。它要求激发学生的学习兴趣和潜能,教会他们如何思考,让学生有一双能用数学视角观察世界的眼睛,有一个能用数学思维思考世界的头脑。没有数学思考,就没有真正的数学学习。如何将两者有机结合起来为有效课堂服务？我们需要找到一个支撑点支撑起课堂的有效教学。     

搭建充满活力的数学舞台——浅析初中数学教学中如何发挥学生的主体作用

在教学实践中很多教师意识到：学生是受教育的主体,把课堂还给学生,让课堂充满活力,让学生愉快地学习已成为当今教育的发展趋势。如何在课堂教学中贯彻主体思想、培养学生的主动性、提高课堂的有效性？本文从实践出发,思考和总结出通过培养兴趣、激发动力;鼓励质疑、激活思维;确立目标,激情参与等途径引导教者发挥学生在数学学习中的主体作用。     

深入挖掘例题 提高思维深度

数学是思维的体操,数学教学最基本的目标是使学生学会数学思考,发散数学思维.然而现在的很多数学课堂追求的是形式上的热闹,这样的课堂表面亮丽,但缺乏深度,教师对教材的处理也往往比较肤浅,很多问题的处理并没有落到实处.教师精选典型的教材例题,并对例题进行深入挖掘,挖掘出例题背后蕴含的思维,可帮助学生建立良好的思维品质,提高学生思维的深度.     

让小学数学课堂“活而不乱”

在新课程改革中，特别强调尊重学生，提倡学生思维的独特性，了解学生行为的年龄特点。老师们一改往日统一规划的老做法，赞扬个性化，还给学生们一个丰富多采的学习环境。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这就是我们通常所说的“活”，常常课堂上学生跃跃欲试，一双双小手举了起来，学生的思维被激活了，这是我们期望看到的数学课堂！可是，学生是真正在思考吗？是在动中真正思考数学问题、寻找解决问题的思路和方法吗？这样的教学方法有效吗？这是我们所要思考的问题。     

例谈学案设计与实施中的问题及对策

在学案编写和使用中存在着很多的问题.比如,学案容量大,题目掩盖了数学本质;学案问题碎片化,学生思考习惯丢失;课堂没有质疑,学生轻信盲从缺少思维等.如何解决这种问题,提升学案内涵,关键是依据数学学习的心理过程设计学案,这样的学案在实践中才能激活思维,促进思考.     

数学思维的培养思考

本文简要分析了数学思维的重要性:有利于激发学生数学学习兴趣、有助于学生理解数学抽象概念;提出了数学思维培养学生思考能力的途径:师生互动课堂、数学思维品质、数学提问意识、情景课堂、逆向思维数学模式、分层练习设置,促进学生培养独立的思考能力,构建完善的数学知识体系,提高自身数学成绩,发展高中数学学习的良好状态。     

浅析“学会数学课堂交流”的几个问题

课堂交流是以思维为主,在知识经验、独立思考的基础上,通过与教师、同学的交流,加深对知识的理解,主动完善认知结构的一种学习过程;是在学生会独立思考的前提下,主动与他人交换意见,感受同伴解决问题的思路与方法,形成主动学习、与他人合作、善于反思的良好意识和习惯的一种学习方式.而“学会课堂交流”已成为当今数学教育的目标之一,这对促进学生对数学的理解,培养学生的合作精神和创新意识都具有重要的意义.然而,在现实教学中,学生之间的数学课堂交流现状如何？师生之间的数学课堂交流现状又是如何？其有效性怎样？为此,笔者对初中数学有效课堂交流存在的问题、原则、形式及策略进行了一些思考.     

数学课堂教学情境创设探微

问题是思维的源泉,思维是教学的核心．课堂上45分钟到底要学习什么？内容教材已给定,但课堂学习的关键是学生如何找到思维的切入点．要启动学生的思维就要有可供学生思考的问题,使学生的思维有明确的指向,这就需要教师创设恰当的（问题）情境．本文就创设数学课堂教学情境的切入点问题谈一点粗浅的看法．     

高中数学的K-W-L教学策略--以“抛物线的标准方程”为例

针对高中数学的教学而言，有很多值得教师深思的问题，例如怎样从学生已有的知识和经验出发，在课堂中进一步帮助学生建构新的知识体系，形成新的学习认知？怎样在教学过程中激发学生对所学内容的好奇心？怎样在和谐的问题情境中进一步激发学生的数学思维，促进教学相长？以上问题是值得数学教育者认真思考的问题，就此，美国学者Carr.E.和Ogle.D.等所提出的K-W-L教学策略，对解决以上问题提供了有效的参考.     

数学教学中的和谐合作与实践创新

多年的数学教学工作经验告诉我,一堂高效的数学课,是能够开拓学生思维,培养学生创新精神的,而实现这一目标的关键又在于课堂的和谐度有多高。因此,构建和谐课堂势在必行。作为一名小学数学教师,不由得要思考,新课程下如何进行数学教学？如何在数学教学中体现和谐与创新？以下是我几年来在新课程教学中的一些体会。     

顺势而为,让质疑探究扎根高中数学课堂

怎样进行数学课堂教学才能教会学生数学思考,让学生理解数学本质？质疑,是引发思维的“触发器”.教师在课堂上充分调动学生的积极性,引发学生的质疑意识.学生自主探究后提出解决问题的方法或者发现错误的根源,教师顺势而为,构建一节高效课堂.     

例谈数学课堂教学中的提问策略

高效率的课堂对话源于好的问题。好的问题是富有启发性的,它能让问题解决者自己寻找到解题的突破口,且这突破口往往不是一个而是多个;它能变化衍生出很多相关的新问题,引导问题解决者梳理归纳出具有普遍性的规律;它能启发问题解决者自己察觉思维的漏洞与缺陷,使其成为一个智慧的自我纠错者。可是,站在关注学生持续发展的角度来审视我们课堂中的提问,不难发现,很多时候,我们习惯的串讲串问常常阻塞了学生思维的通道,我们创设的狭隘的问题情境常常顺应了学生思维的惰性,而学生惯常的线性思维方式又阻碍了思维深度与广度的开掘。我们不得不去思考,如何让提问更富有成效,更能帮助学生提升他们的数学思考能力？     

怎样在数学课堂上有效的提问

数学课堂是一个有组织的认识过程,课堂提问作为一种常见的学习方式贯穿始终,有效的课堂提问能节约时间,紧扣主题,从而提高课堂效率.因此,课堂提问要有数学味、有思维含量、有思维空间,并且能正确处理预设问题与问题生成的关系.有效的提问有利于激发学生自主探究的欲望,调动学生的思维积极性;有助于学生思维能力的锻炼,使学生感到自己的主动创造很多,培养学生的自信心;有利于学生智力的发展.     

重视猜测 培养能力

<正>随着教育改革的逐渐深入，如何在小学数学教学实践中丰富课堂内涵，夯实课堂实效，提高学生数学的学习力，培养学生数学的核心素养，成了很多教师一直在思考的问题。数学是一门注重思维的学科，因此格外重视学生猜测的能力。猜测是指教师教授一定的知识时，学生根据已有的生活经验和知识储备，     

打造高效小学数学课堂的三点思考

实施新课程以来,很多小学数学教师能够充分地引导学生用自己的方法思考与探索数学问题,学生的学习更具自主性、思考性和探索性了。但是,很多教师都有这样的感叹：不管怎么去教,还是有很多学生对数学学习缺乏兴趣,学习成绩不好。那么,怎样才能打造出高效的数学课堂,让教师教得轻松,学生学得快乐呢？     

浅谈数学课堂上如何培养学生的幸福感

教育的对象是人,是一个活动的生命。数学课堂教学是培养思维的教学,数学课堂教学活动实质上是学生的思维活动过程,学生思维活动的质量决定着教学效益的高低,学生要思维,就要有欲望,就要有兴趣。学生在数学课堂上感到愉快,感到快乐,他就愿意去思考,一个养成了思考习惯的人将是终生受益的。因而数学课堂教学就要努力创建具有幸福感的课堂。构建幸福感的课堂,是为了学生的全面发展,长远发展,终身发展,这是我们教学过程中追求的目标。     

构建数学互动课堂的有效策略分析

数学是一门逻辑性很强的学科,小学阶段是培养学生数学逻辑思维的关键时期。传统教学思维认为,数学教学过程中不能存在很多互动,也不能有相对活跃的教学氛围。这样的思维模式阻碍了数学教学改革的步伐,使得很多学生认为数学课堂是无趣的,教师的知识传输是单向的;教师也认为数学教学就是通过高强度的练习,来让学生学会做题。这样的教学前景,让人担忧。因此,构建小学数学互动课堂,迫在眉睫。     

摭谈数学有效教学的“八个着力点”

追求数学课堂的有效教学已成为数学教师的共识,那么如何来实施有效教学,使数学课堂焕发出生命的活力呢？关键在于数学课堂教学设计和教学过程要遵循学生数学认知“发生”和“形成”的规律,使数学教学流程的推进与学生认知活动的展开合拍共振,弓l发学生深入思考,开展自主探究．如何才能达到合拍共振、激活学生的数学思维呢？     

小学数学课堂中有效提问的教学策略

小学数学课堂中的提问是课堂教学中的重要组成部分,是教学中使用频率最高的教学方法之一,恰到好处的课堂提问,能有效的激发学生的好奇心和想象力,燃起学生对知识的探索热情,从而极大的提升课堂教学质量。但是现实教学中,课堂中的有效提问做得很欠缺,存在很多不妥的地方。在课堂上我们应如何有效提问呢？首先,教师要吃透教材,吃透学生。提问要有启发性,要激起学生对学习材料的思考。提问时要考虑教学时机,并给学生以足够的思考时间。其次,教师要善于提探究性的问题,培养学生的发散思维。再次,教师要培养学生自己提问的能力。