校本教研主题式与教师专业成长

为了切实提高教育教学质量,使教师真正领悟教研的真谛,提出"主题式教研"方式:立足本校,以教材为文本,以课堂教学为载体,以课题引领实践,以轻负高效为宗旨。具体包括集体备课主题式——提高教师钻研教材的能力;课堂展示主题式——深究教师驾驭课堂的艺术;作业设计主题式——实践轻负高效的理念。     

幼儿园“片区联动”教研模式的构建

幼儿园“片区联动”教研是教研的一种新模式,根据不同的划分标准,幼儿园“片区联动”教研模式从内容上可分为:“常规式教研”、“专题式教研”和“课题式教研”;从形式上可分为:“参与式教研”、“体验式教研”和“合作式教研”;从性质上可分为:“引领式教研”和“交流式教研”;从具体方式上可分为:“跟进式教研”和“对话式教研”;从途径上可分为:“现场教研”和“网络教研”等模式.     

多元联动教研形成“优质教研”辐射源——聚焦教师发展的园际联动教研实践研究

基于问题式的园际联动教研是以一级园为主体,带动两所二级园开展联动式教研,形成教师之间、一级园与二级园之间面对面的交流、切磋,实现优势互补的教研方式。既让一级园的课程研究找到源头活水,又活跃了二级园的教研氛围,达到引导幼儿园内教师相互学习、共同提高的目的。教师要改变趋于程式化的自上而下的"一言堂"的"排排坐"式的教研,采用一级园带动二级园的从依附到共生的"带教式"教研,从个体到群体的"参与式"联动教研中,通过"问题及问题解决""园际互补组合""优质教研"多形式的联动,使问题的解决更可操作,以"点—线—面—体"为模式构建教师发展路径,实现教学资源共享和教师专业发展优质教研辐射源。     

多层面联片跨校教研:让农村校本研训“活”起来

福建厦门市翔安区以农村课改基地校为核心,以片区为平台,开展联片跨校教研活动,包括:区级层面的基地校联动辐射、片区层面的主题式联片教研和学校层面的项目合作。通过多层面、多形式的联合,整合区域内教育资源,缩小校际间师资水平的差距。     

有效联动 深度卷入 整体提升——江苏省无锡市五爱教育集团英语联合教研活动掠影

<正>江苏省无锡市五爱教育集团英语教研团队通过多维度的主题教研,加强集团内教研活动的联动,有效促进了集团整体教研水平的提升。该团队致力于探索共研共享的集团研训模式。教研活动有内涵,体现"深     

研究因扎根而厚实 实践因亮点而精彩——小学“主题式”校本教研工作回眸

一、开展"主题式"校本教研的背景和目的时下,学校都能开展一般意义的校本学习,如校内观摩研讨,展示教学等,但如何在学校反思提升的基础上,进一步提升学校校本教研的质量?对此,我们提出了"主题式"校本教研的研修模式。何为"主题式"校本教研呢?"主题式"校本教研源于教师的需要,是以问题为驱动、以课例为     

论幼儿园"片区联动"教研共同体的建立——以福建省泉州市L区为例

建立幼儿园"片区联动"教研共同体有助于实现资源互补,实现集智共享和实现双赢目的.文章提出建立幼儿园"片区联动"教研共同体的基本策略主要有:划分片区,成立"片区联动"教研共同体;制度保障,确保"片区联动"教研有序进行;信息畅通,确保"片区联动"管理高效运转;专业引领,确保"片区联动"教研质量的提升.     

主题式校本教研的实践改进

当前的主题式教研在教研主题的甄选、教研的实施、学习共同体的组建方面呈现出一定的病像,本文在对主题式教研进行诊断的同时结合区域实践从教研活动组织者、教研的设计与实施、学习共同体构建几个角度给出改进建议。     

“三段四式”主题化系列化教研模式的研究与实践

"三段四式"主题化系列化教研模式是学前教育围绕"幼儿园教育管理"形成的教研模式。"三段",即将主题化系列化教研活动分为教研前、教研中、教研后三个阶段,"四式",即教研过程主要通过游戏体验、案例剖析、交流互访、问题研讨等方式交互作用,增强互动和体验,关注方式的转变和模式的创新。"三段四式"主题化系列化教研模式聚焦教研"真"问题,关注教研"真"体验,形成教研"真"成果。     

新课程理念下“主题式”教研的价值追求

当新课程改革经过“活动化”、“制度化”阶段后，新课程改革实质上已进入了“文化构建”阶段。“主题式”教研是一种新的教研活动。更是一种新的教研文化，它与传统的教研活动存在着明显的差异，无论是教研的背景，还是教研的内涵和策略。“主题式”教研都有别于传统的教研，“主题式”教研应有其独特的价值追求和实现路径。     

分享·联动·共进——校际联动的实践与体会

2003年11月,新课程改革在我们杏花岭区全面启动。区教育局抓住新课程改革培训实施的机遇,提出了“以校为本,以组为体,以强带弱,校际联动,多层合作,促进均衡”的新课改指导思想。由东华门小学携手胜利街小学等12所学校志愿组合承担了区六大课题之一——“校本教研机制的研究”,并形成了由各级领导、实验教师、指导专家、教研员等多方优势构成的研究共同体。     

新课程环境下教师培训模式初探

“主题引领、区域联动、科研深化、网络延伸”的多元教师培训模式,初步显现了。培训促教师专业成长”的实际效果．以课堂教学为主阵地,以专题为主线,构建有效的区域性城乡联动教研,可以教研与科研有机融合,有效实现教育教学资源共享．     

珍视独特感受 注重正确价值观引导——昆明市五华区大观小学、三多小学主题教研活动纪实

日前,“城乡联动,结对同行”一年多的五华区大观小学与三多小学开展了一次主题校本教研活动。这次活动由大观小学杨芸萍和三多小学杨艳萍两位教师各执教一节阅读课,然后两校语文教师围绕小学阅读教     

新课程理念下“主题式”教研的价值追求

一、“主题式”教研的背景 “主题式”教研有三个基本背景，就是校本教研的全面实施、专业发展的内在需求、提升品位的必然要求。     

浙江省绍兴市越城区开设“曲水流觞·教育学术大讲堂”

为让"学术"真正走近一线教师,提升"学在越城"的教育品质,深入践行"让教师充满智慧、让教育充满思想"的教研理念。2011年,绍兴市越城区教育局教研室按"自选主题、轮流承办、城镇联动、研修一体"的原则,开设了"曲水流觞.     

谈主题式教研写作

主题式教研写作,是指教师围绕教学和研究中的一个中心点,展开深入的阅读和研究,最终形成教学研究论文的写作.本文由阅读开始,结合教学研究案例,从数学文化和数学写作两个主题谈了主题式教研写作的体会,并提出了教师进行主题式教研写作的建议.     

新课程理念下"主题式"教研的价值追求

一、“主题式”教研的背景理解一项改革举措的意义,首先要分析这项改革所发生的背景。我区推出“主题式”教研有三个基本背景,就是校本教研的全面实施、专业发展的内在需求、提升品位的必然要求。(一)校本教研的全面实施实施校本教研后,教学研究工作的重心下移到学校,教学研究制度和工作方式得到了有效的改进和完善,教师们反思、互助、引领的机会多了,民主、开放、表达的意识强了,在课程实施中碰到的困难和问题自然就显得复杂起来,教研活动的议题就会变得十分丰富。如果没有一个鲜明的教研主题来引领,校车教研就会流于形式。     

主题式微课例校本研修的实践与思考

主题式微课例校本研修的基本流程是：设计教案——呈现课堂——交流研讨,其基本模式是：明确主题——名师指导——实践运用。文章以主题为语音教学的校本教研活动为例,探讨了依托校本教研促进有效课堂构建、提升教师教研理念的策略和途径。     

主题式互动教研伴教师和谐发展——浙江省东阳市外国语小学校本教研模式研究

“主题式互动教研”活动，就是教师在自己的教学实践中寻找实际问题，经过多方筛选确定每学期研究主题，再细分为每月主题、每课主题，并以每次主题为教研目标，开展同伴共创、协作备课、互动研讨、全程参与（备课、上课、评课、反思）的互动教研活动。这种互动互促、优势互补的主题式校本教研模式围绕选取主题、协作、备课、互动研讨、系统反思四大环节展开，形成了教研主题化、协作互动化的教研风格。     

音乐学科分项等级评价的区校联动模式研究

本区自2017年9月被确定为浙江省小学生综合评价改革试点区以来,音乐学科启动了分项等级评价的区校联动模式的实践与研究。区域层面有常态规范、教研引领、标准落地、操作细化、评比促进和项目监测六个模式引领。学校层面从主题情境式、以游代考式、媒介辅助式等方式有效开展音乐学科分项等级的多元化评价,从而形成从区域到学校上下联动、点面结合、区校一体、整体推进的联动模式,进而充分发挥评价的诊断、激励与改善的功能。