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《语文课程标准》对小学阶段习作的总目标是:“能具体明确,文从字顺地表述自己的意思。”也就是习作一要具体,二要通顺。这两点看似简单,做起来却不容易。为把作文写顺,教师常用的方法是“仿写”;为把作文写具体,教师的方法还是“仿写”。“仿写”是学生习作起步训练的重要“拐杖”,这无可厚非,可问题是学生需要怎样的拐杖?拐杖是怎样一步步丢掉的?如搞不清楚,一味地仿写,并不能取得好的效果。因此,有必要对仿写作些改进,使之更适合于学生的习作训练。 相似文献
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小学习作教学实践告诉我们,小学阶段的作文教学应进行扎实的“句、段、篇”训练,在习作中逐渐渗透写作知识。我们认为中段学生习作教学应扎实做到三个“训练”。一是加强习作基础化训练,主要有连词成段的训练、自由段落的训练和总分段的训练;二是注重习作的生活化训练,加强生活中的小练笔,抓住生活中的闪光火花,创设生活的情境;三是拓展习作的多元化训练,主要有扩展性描述、推测性填补和情境性诱导。逐渐培养学生字词句段、谋篇布局的能力,让学生在宽松开放的环境中进行写作训练,让学生有话可说,乐于说,乐于写。 相似文献
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习作教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》对小学阶段习作的总体要求是:能具体明确、文从字顺地表达自己的意思;能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。然而一说起作文,学生头痛,老师叹气。学生怕写,是因为无话可写却不得不写;老师怕改,是因为无法批改却不得不批改。当然,这种状态由来已久。小学第二学段是习作教学的起始阶段,师生的这种“害怕”更甚。 相似文献
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全日制义务教育《语文课程标准》(试用稿)在课程阶段目标中指出 :小学高段学生要“能写简单的记实作文和想象作文 ,内容具体、感情真实。能根据习作内容表达的需要 ,分段表述。”这一表述是对学生习作内容的具体性、表达的条理性提出的要求。而要做到“内容具体”、“分段表述” ,作文之前编写提纲是一个非常好的办法。因此 ,小修版语文教材把“练习编写作文提纲”这一教学内容纳入了第10册第3单元 ,且作为此单元的一个训练重点 ,它旨在帮助学生掌握编写作文提纲的方法 ,达到进一步提高作文能力的目的。依据教材特点、训练要求 ,针对学… 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(8)
想象类习作是小学阶段习作训练的重点内容。教师应认真研究教材,以单元内阅读要素的学习为基础,通过思维可视化,探索想象习作的知识与技能,打好想象习作教学的组合拳,进而突破小学高年级学生习作写不具体、无条理的窘境,真正提升学生的习作能力。 相似文献
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<正>习作教学是小学语文课堂教学的重要组成部分。小学阶段学生处于成长初期阶段,社会经验不足,在习作时不能很好地结合日常生活,进而造成学生自身习作水平不高,习作能力不强。许多教师发现生活化教学理论应用于小学语文习作教学的可行性和重要性,正在积极地探索小学语文习作生活化教学策略。陶行知曾说“生活即教育”,这一理论能针对性地改善目前小学语文习作教学课堂的状况。 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确要求:学生在习作中要学会修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。由此可见,修改作文在小学阶段,特别是小学高年段,显得尤为重要。作为语文教师,在这方面要给予学生有效的引导,使学生能写会改。当前,小学语文习作讲评总体呈现“泛”的特性。教师在花数天乃至一周的时间批阅完四五十篇习作后,再开始讲评学生习作的得失,往往是遵循“表扬佳作—展示范文—指出问题—学生修改”这样的步骤。 相似文献
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小学语文第五册习作训练作文题是:《一件好事》。要求学生把自己做过的或听到的、看到的事像《送小妹妹回家》那样,按事情经过有顺序地写清楚。文题直接提出了阶段作文习作训练的重点。 本次习作训练是小学生作文从听话训练转为习作训练的第四篇文章,与前面几次习作训练相比较,可视为一道作文基本功重点训练的综合题。它既包括前面每次训练所学过的内容,又增加了“按事情经过有顺序地写”这一训练内容。这里所说的“顺序”实际上又包含了时间推移与空间变换两种顺序。这道题目,对学生来说,完成的难度较大。因此必须进行指导。在具体的指导过程中,应充分利用《送小妹妹回家)这篇习作例文所体现的综合性,贯通思路、理序成章,引导学生突破本次作文基本功训练的重点。 相似文献
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宋蕊 《中华活页文选(教师版)》2023,(4):40-42
小学是学生的启蒙阶段,而语文学科有助于提升学生识文断字、语言表达能力和逻辑思维能力。小学语文第二学段处于承上启下的关键位置,在新《课标》的理念之下,小学语文的习作训练教学具有较强的实践意义。本文从笔者自身的教学经验出发,探究小学语文第二学段“感·知·用”习作训练的对象和策略,旨在提升第二学段学生的习作能力和整体语文素养。 相似文献
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陈杰 《七彩语文(小学低年级)》2022,(32):41-44
<正>一、解析整体衔接点,化解目标梯度“不清楚”学生写得“不清楚”,往往是教师教得“不清楚”——教师不明确每一次写事类习作的目标边界与教学定位,致使教师的“教”不到位,学生的“学”模糊。统编版小学语文教材在写事类习作的内容与目标编排上,有一定的序列性。梳理三到六年级语文教材中的习作训练可知,记事类习作围绕“把事情记叙清楚”这一能力目标,几乎贯穿整个小学阶段, 相似文献
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笔者在多年的小学作文教学中深刻认识到:小学阶段适当进行快速习作训练,能激发学生的习作欲望和灵感,有利于开发学生的习作潜能和智力。提高学生的习作能力,收到良好的效果。 相似文献
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叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”一篇习作例文,就其本身而言,有着明确的训练之点,就小学阶段整个作文训练的链来说,又是其中一环。也就是说,每篇习作例文都体现着不同阶段作文训练的内容,将每次作文训练的内容串连起来,正是小学阶段作文训练的主线。而所有这些,都体现在每篇习作例文后面的习作要求中。所以,只有把握习作要求,才能扎实地完成每一次作文训练, 相似文献
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陈山海 《学生之友(小学版)》2012,(11):24-24
写话是写作的基础。小学低年级是训练学生口头表达的重要时期,也是口头表达转化为书面表达的过渡期.更是学生习作学习的启蒙阶段。教师应有目的地创设清境,采取“说写结合”、“以画带写”等有效方法,激发学生兴趣,进行规范性的训练,使学生能写出通顺的一句话或一段话。 相似文献
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陶磊 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2023,(6):75-76
<正>在小学阶段,对于大多数学生来说,写作是学习的难点。写作是一个不断积累与训练的过程,在传统的小学语文教学中,写作教学模式比较单一,基本是教、讲、写、评等环节,并未能有效地激发出学生写作的主观能动性。“双减”政策的推行,为小学语文习作教学指明了方向。作为教师,我们要能切实落实“双减”政策,在深入研究《义务教育语文课程标准(2022年版)》以及研读教材的基础之上,针对小学生不同年段的特点以及认知能力等,积极探索创新习作模式,从而有针对性地对学生进行指导,点燃学生写作兴趣, 相似文献
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作文是学生应用语言文字,反映客观现实,表达思想感情,培养写作能力的综合训练。小学阶段的作文是一种习作,它有别于“创作”、“著作”,是一种最基本的书面表达训练。但是,出现了单纯从语文教学角度理解小学作文,热切地追逐着所谓的作文“体系”、“模式”、“套路”,热烈地欢迎着“快速作文”之类的作文训练法。可以这么说,我们造就了许多思路狭窄、立意粗浅、文笔呆板、千篇一律、万人一面的习作“作者”,或者是一些擅长编造“美丽谎言”的“高手”。翻开学生的作文,我们往往会看到许多“套路”一致的文本,仿佛是一个糕盒子印… 相似文献