高中政治生活化教学初探

随着新课程标准的实施,高中政治教学发生巨大的改变,教师不仅要关注高中生的知识和技能掌握情况,还要促进对高中生道德素养的培养,以提高高中生的社会适应能力和生活能力。因此,高中政治生活化教学逐渐被提上日程,越来越多的高中政治教师开始关注生活化,注重生活化,希望借助生活化教学方式提高课堂教学效率,强化高中生的政治素养和学习能力。     

新媒体下初中生物交互式教学模式的构建路径探析

<正>随着科学育人理念与生物课堂教学的深度融合,教师自觉将科技元素、时代气息以及先进思想引进生物教学之中,努力提升生物教学的品质性、体验性、交互性以及实效性,科学打造高水平、高层次的育人环境。因此,教师开始探究新媒体条件下交互式教学模式的科学构建路径,努力为初中生提供一个科技化、趣味化以及交互化的信息获取渠道。这样,初中生就会拥有具有先进性、直观性以及高效性的认知空间,助力初中生的交互认知、互助交流与快乐成长。     

基于法治意识培养探讨高中政治教学方法

在科学育人观的深度影响下,教师开始将新方法、新理念与新资源引入高中政治教学之中,以此为高中生提供品质化、体验化以及实效化的教育教学信息,助力高中生的知识学习、能力提升与素质发展。因此,教师立足教材内容以及课堂教学逐步对高中生强化法治意识培养,并积极探究法治意识培养与政治教学的契合度以及法治意识培养与高中生成长的必要性,还主动思考立足政治教学培养法治意识的重要性,全面总结政治教学开展法治意识培养的教学方法。这样,高中生就会获得一个有设计、有策略、有目标、有实效的良好成长环境。     

生活化教学：初中美术教学的应然之道

生活化的初中美术教学是一种经验化的教学、探究化的教学、展示化的教学。在初中美术教学中，教师要通过生活化教学，引导学生进行生活化探究，助推生活化教学的评价，充分发挥美术学科的育人功能，彰显美术学科的育人价值。     

引入生活化教学,活化生物课堂

生活化教学可将教学中抽象的知识变得形象,同时把生活现象与生物知识相结合以增强学生的生物认知。作为生物教师,应结合具体教学案例,从创设生活化教学情境、开展生活化教学活动和增强生活化教学实践三方面分别激活、活化和升华高中生物课堂,以提高生物教学效率。     

解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用

新课程改革对初中生物课堂提出了新要求,提倡教师在生物课堂上做到生活化教学,引导学生将生物课程的学习与生活中的实际相结合。生活化教学其实也是我国当前生物课程教学不断深化改革的要求,是教学事业进步的基本举措。初中阶段的生物课程的生活化教学能够使生物知识对学生来说更加浅显易懂,帮助生物学的内容朝着生活化、自然化、大众化的方向发展,让学生在生活化的教学实践中掌握对比生物物种以及知识的认知能力,从而使其对生物方面的学习产生更加浓厚的兴趣,因此,生物课堂中运用生活化教学有利于激起学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。     

以问题为中心刍议高中化学学科教学方法

<正>在“双减”政策的大力推动下，教师要自觉完善化学教学的诱导性、主体性、能动性以及品质性，努力推动化学教学走向方法创新、过程提质、活动增效，建构优良的育人环境。为了提升化学教学方法的实效性，教师开始以问题为中心探寻教学方法的集成性、引导性以及有效性，为高中生提供高价值的思维启迪与方法诱导，助力高中生的高效认知与快乐成长。因此，以问题为中心的教学理念可以慢慢融入化学教学方法之中，以诱导性问题释放高中生良好的主体能力，建构生本课堂。     

农村小学美术课堂开展“生活情趣化”吹塑纸版画教学研究

新课程要求教师不仅是课程的实施者而且是课程的开发者,教师要不断提高自己创造性地开发和利用课程资源的能力。笔者根据农村学生所处的生活环境,将生活中的资源与吹塑纸版画教学相结合,从吹塑纸版画教学素材积累生活化、情趣化,教学过程生活化、趣味化,教学评价多元化等三个方面浅议了对小学美术课堂开展"生活情趣化"吹塑纸版画教学的研究。     

学科育人视域下的高中生物教学实践

文章基于学科育人理念下的高中生物教学,提出生物教师要不断优化生物教学模式,通过课堂多元化的交流、课外多层次的实践以及各种教学资源的整合,丰富教学活动,提升学生生物认知能力,最终达成育人目标。教师将学科教学与育人功能结合起来是学生个性化发展的需要,同时为学生的素养提升、品格塑造等创造条件。     

导入实际生活 拓展教学课堂——“生活化”高中生物课堂教学的构建路径探究

现阶段,教师需要从生活化教学的角度出发,对生物学科中的生活化活动特点进行全面总结,并且从教学氛围、教学资源、教学内容、教学活动以及教学过程这五个层面出发,对生活化高中生物课堂构建的有效路径进行探索,使学生在生活化的高效生物课堂中完成对知识内容的探究学习,并助力学生生物核心素养的有效形成.基于此,文章主要探讨了如何在高中生物课堂中融入实际生活为学生拓展教学课堂的策略.     

高中生物实验课堂的构建研究

由于高中阶段学生学习任务较重,时间紧张,不少教师过于关注知识与技能教学,忽略了学科的附加教育价值。就生物课程而言,大多数教师不注重实验课堂的构建,导致学生无法建立理论与实践的联系,学生的科学精神和科学素养难以得到提升,无法体现生物学科的育人价值。为此,教师应关注高中生的认知规律,结合生物学科的特点,积极组织实验活动。同时,借助信息技术和多种实验材料,打造充满趣味性的实验课堂,保证生物教学满足高中生的兴趣需要,促进高中生的全面发展。文章就高中生物构建实验课堂的必要性和具体实践进行分析与研究。     

浅谈高中生活化英语课堂的构建

生活化英语课堂教学源自陶行知先生的“生活即教育、学校即社会”的先进理论以及“在生活里找教育,为生活而教育”的教育理念。生活化英语课堂是指教师根据课堂教学的要求,积极创设生活化教学情境,通过高中生的主动参与和积极互动实现学习主体地位,有效培养高中生的学习兴趣,实现高中生的自主学习、主动发展以及英语教学的最优化。     

高中化学教学中渗透职业生涯教育有效策略研究

在科学育人观的推进下,教师自觉在化学教学过程中引入职业生涯教育,及时帮助高中生确定课程学习目标、未来职业定位以及人生发展方向,以此催发高中生进行课程学习的目标性、自主性以及实效性。因此,教师立足职业生涯教育的概念简介,积极探究化学教学渗透职业生涯教育的重要性,并深度考量化学教学渗透职业生涯教育的有效策略,借助生活教学、电化教学、讨论教学、对分教学以及分组教学提供进行职业生涯教育的实施空间,打造优质育人环境。     

高中思想政治“生活化”教学的思考

新课程改革要求高中思想政治教育要贴近生活,培养高中生社会适应能力,引导高中生在生活化教学中树立正确的世界观、人生观、价值观。本文分析了高中思想政治"生活化"教学的意义,指出高中思想政治"生活化"教学现状,最后提出高中思想政治"生活化"教学策略。     

中职英语生活化兴趣教学模式探析

生活化兴趣教学是指教师在教学的过程中根据中职生现有的认知水平,进行与其认知水平和能力相契合的英语教学环节的设计。教师在进行中职英语生活化兴趣教学的时候可以从为学生营造良好的英语学习环境、借助教学道具进行情景教学的营造以及布置生活化的课堂作业三个方面着手,这三个方面可以交叉使用,贯穿于课堂的始终,最终会产生良好的教学效果。     

高中生物课堂生活化教学实践与分析

在高中生物学科生活化教学实践探索中,教师要发挥主导作用,利用多种教辅手段创设具有生活化的教学情境、整合生活化教学内容、展开生活化实践活动,为学生内化学科认知创造良好的条件,促进学生学科核心素养的培养.推进高中生物课堂生活化教学进程是改变生物教学模式和改善学生生物学习方法的重要途径.在高中生物课堂教学中,打造生活化的生物...     

生活与生物教学的有机结合

生物作为一门与生活密不可分的学科,其教学目标不能仅停留在传授知识这一层面,教会学生将所学生物知识运用于生活实践,以及通过分析生活实例增强学生的学习能力是生物教师需要考虑的问题。本文将从教学情境、教学内容、教学方法三个方面阐述初中生物课堂中的生活化渗透策略。     

巧用教学方法 优化物理课堂

新课程改革极大地强化了教师群体的育人责任感、教学质量意识以及活动效益诉求,因而教师纷纷立足物理课堂探寻适宜性、趣味性、高效性较高的教学方法,力求为高中生的信息获取、知识诠释以及能力训练创设一个高品质环境。因此,教师应深度剖析教学方法与物理课堂的关系,积极总结巧用教学方法的重要性,并借助教师的教学智慧与教学能力探究出巧用教学方法优化物理课堂的有效策略,努力为高中生创设一个有设计、有目的、有过程、有效果的优质环境。     

高中生物课堂的多样化教学

结合课堂教学实例,探讨了高中生物教师在课堂教学过程中,应充分开展语言形象化、教学载体现代化、活动体验化、知识生活化、内容整体化以及教学情感化等多样化教学,使生物课堂教学与现实生活紧密结合,从而提高生物课堂教学的有效性,提高学生的生物科学素养.     

浅谈如何拓展生物教学与生活的联系

我国古代思想家、教育家孔子说过:不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患,形象生动地阐明了知识与生活实践联系的重要性。生物课程标准也明确要求生物学教师、生物教学要联系生活,联系社会实际。凡此种种,无不要求教师必须实行生活化教学。生物教学生活化是提高学生学习兴趣的一种