美术生活化教学内容的开发

小学美术生活化教学符合学生学科认知成长诉求。教师在校本课程、自然资源、生活案例、传统文化等方面进行整合优化处理,能够对学科教学内容形成重要支持。美术学科教学需要贴近学生生活,要围绕学生学习兴趣展开设计和组织,让学生在生活化的学习中表现生活、美化生活、感知生活。     

美术学习要从“视觉阅读”走向“意境表达”

美术学习从“视觉阅读”走向“意境表达”，这是一个渐进性学习的过程。学生开始接触美术作品时，需要用美术的视觉展开阅读和体验，教师有针对性地给予学生指导，布设美术训练任务，让学生将阅读认知转化为美术作品创作，描绘出美术意境，完成美术认知的顺利内化。美术阅读和美术表达都属于学科学习方式，教师要做好教学设计和引导，为学生带来更多学习启示，让学生正视美术学习规律，顺利构建美术学科认知体系。     

浅谈初中美术教学中传统文化的渗透

在当前的初中美术教学当中,中国传统文化是其中的一个重要内容。将传统文化有效地渗透到初中美术教学中,通过让学生学习美术剪纸来认知与了解传统文化,提升学生美术学习水平的同时,传承与弘扬中华传统文化。对此,教师可就传统文化剪纸艺术在初中美术教学中的有效应用进行探讨。     

小学美术培养学生动手能力的策略

小学生基于年龄特点,对实践性活动有更强的参与热情。教师结合学生的学力基础,推出针对性教学设计,从创设动手情境、布设写生任务、组织实践活动、延伸生活训练的教学角度出发,给学生提供更多动手机会,引导学生在实践探索学习中展开美术创作,为学生动手能力的提升创造条件,促进学生快速进入美术学科核心学习。教师围绕提升学生动手能力展开教学设计,推出更多适宜的学习活动,能够为学生的科学学习带来更多启示。     

基于传统文化渗透的道德与法治教学策略探研

道德与法治学科教学有固定教材内容,教师需要有对接渗透意识,结合学生生活展开文化融合设计,将传统文化与学生学习相对接,创造崭新学习起点。传统文化无处不在,特别是道德与法治学科,与传统文化有更多的融合和对接,教师对教材内容做深度发掘,组织一些文化特征鲜明的学习活动,适时引入古诗词、传统技艺、民俗节庆、历史故事等内容,能够开阔生本学习视角,形成崭新教学切点。道德与法治学科肩负传统文化传承的重任和使命,教师要自觉落实传统文化教学目标,让学生在传统文化熏陶下茁壮成长。     

基于传统文化视域下小学美术教学探究

小学音乐教学在某种程度上是文化学科的助力,尤其是针对传统文化的传承方面,更是得天独厚。除此之外,美术作为艺术载体的其中一类,能够为学生带来更多的视觉享受,帮助学生放松身心、舒缓压力,从精神层面为学生的学习生活带来益处。本文结合多年教学经验,思考小学美术教学与传统文化之间的联系,并指出有效的教学见解,希望能够为广大教育人带来一些启迪。     

优化小学语文互动式教学的实践与反思

实践与反思在学科教学中占据重要地位,教师要围绕学生学习主体展开教学设计和组织,为学生提供更多实践反思的机会.小学语文学科教学有自身特点,教师借助合作学习形式融入实践反思理念,能够给学生带来更多的学习启迪,促使学生自然进入实践环节,在广泛互动交流中形成学科认知.文章结合教学实践,就如何引导学生开展多种形式的互动谈谈看法.     

突出问题导向：解决语文教学的实际问题

突出问题导向,教师要发挥主导作用,对教材内容展开深度分析,找到更多教学切点,为学生提供更多适合的学习问题,创造学习情境,顺利启动学生学习思维,在创造性学习中建立学科认知。学生经历学习过程,逐渐会产生一些疑问,教师结合学生主动学习情况设计一些导学问题,也能够成功激发学生主动探索的意愿,让问题成为重要导学工具,在学科教学中发挥关键性作用。     

浅谈美术教学图像识读素养培养途径

美术教学中,学生对图像信息比较感兴趣。教师借助图像设计识读学习任务,不仅能够锻炼学生的判断能力,还能够培养学生的观察能力,进而发展学生的美术学科素养。筛选图像、观察图像、讨论图像、辨识图像、创作图像,教师从不同角度展开设计和引导,为学生提供更多图像识读的机会,能够有效调动学生的学习思维,让学生在自主探索和合作讨论中建立学科核心素养。     

美术教学综合活动设计维度探析

美术学科综合实践活动设计时,教师要建立起融合对接意识。对学科教学内容进行融合、对接其他学科进行融合、吸收生活内容进行融合、传承传统文化内容进行融合,都可以带来全新的学习感知和体验。美术学科教学有自身的特点和规律,教师在综合实践活动设计中展开融合设计和发动,符合学生学科学习的基本诉求。     

基于体验式教学数学量感培养策略

小学数学教学中运用体验式教学方法,围绕量感培养目标展开教程安排,教师需要有整合创新意识,对学生量感认知基础有清晰把握,以提高教学设计适配性,促进学生学科核心素养的培养。学生量感体验认知存在较大差距,教师对学情有客观分析,针对性组织学生进行量感方向的学习,能够给学生学科素养成长带来更多直接帮助。     

变废为宝：让美术学习充满创造力

变废为宝与美术学科教学高度契合,教师组织学生搜集整理废旧材料,围绕废旧材料展开美术设计,推出一些切实可行的制作方案,适时传授一些制作方法,组织学生深入生活展开实践活动,能够有效调动学生对废旧材料美术制作的积极性。生活中有丰富的废旧材料,教师设计废旧材料搜集整合任务,组织学生围绕废旧材料展开美术制作行动,鼓励学生共享制作经验和技巧,都能够创造一些学习契机,以有效培养学生美术学科创造力。     

美术兴趣小组在中小学美术教育教学中的使用路径思考

中小学美术教育教学中,组建美术兴趣小组具有非常重要的价值,能够更好地激发与培养学生学习美术的兴趣,促进学生积极主动参与到美术学习中。教师应该积极指导学生组建美术兴趣小组,探究美术的艺术文化特性,在健全小组组织工作、丰富美术教学内容、创设多样教学方法、促进学生个性发展、拓展课外实践活动中,提高美术课程的教学效果,更好落实美术学科教学目标。     

支架式教学模式在初中地理课堂的实践探索

支架式教学模式带有依存性、临时性的特点,与地理学科教学高度匹配,教师根据学情展开具体设计,能够为学生带来更多的学习辅助,也能够培养学生的逻辑思维构建能力。支架式教学模式大多是围绕知识展开设计的,让学生在知识框架下展开学习,在自主、独立、合作学习中形成系统性的学习认知,建立完善的学科能力。教师对支架式教学模式的概念、设计原则、支架类型、执行步骤、实践时空展开深入研究,能够最大限度地发挥支架教学模式的助学功能,满足学生学科学习的实际需要。     

论语文深度学习的教学引导策略

笃志虚心，反复详玩，体现潜心阅读深度思考的精神，与深度学习有太多对接点，教师需要在教学知识储备、任务设计、鉴赏引导、读写推演等方面展开探究，规划出崭新教学路径，推动深度学习进程持续前进，让学生在深入研读文本中建立学科认知基础。深度学习是一种教学机制，也是一种学习方法，教师有意识展开教学创新探索，为学生创造良好学习环境，能够为学科教学带来更多发展机遇，对培养学生良好学习习惯有重要帮助。     

剪纸文化在小学美术教学中的应用

剪纸文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,具有丰富的艺术表现形式,是民族文化的艺术瑰宝,也是美术教学中取之不尽的艺术源泉。在小学美术教学过程中,教师有针对性地渗透剪纸文化,有利于拓展学生的美术视野,培养其美术学科核心素养。文章以探究剪纸文化在小学美术教学过程中的应用价值为基础,就剪纸文化在教学中的应用策略进行分析,鼓励学生参与文化传承与创新,提升其艺术审美能力,打造契合新课程标准的小学美术高效课堂。     

加强历史人物教学 增强课堂的熏陶价值

历史人物在学科教学中有重要地位,教师围绕历史人物展开教学设计,引导学生深入分析历史人物的成长、思想、功绩、精神,无疑能够形成更多人文教育契机。历史学科渗透立德树人教育是大势所趋,教师有意识展开历史人物专题教学,能够让更多学生获得学习、体悟、感知,形成崭新的思想观念,成长学科综合素养。     

审辩：助推学生历史学科核心素养的成长

历史学科教学有自身规律,教师适时引入审辩思维方式,能够为学生带来更多深度思考的机会。审辩有明显的互动探究的意味,教师针对性做出组织,为学生提供辩证的问题,组织学生展开多种形式的辩论活动,能够成功激发学生学习主动性。学生是学习的主体,教师围绕学生展开教学设计,组织学生进行学习讨论,能够及时唤醒学生学习思维,在深度交互中建立学科核心素养。     

现当代艺术融入小学美术教学的实践与探索——以“波洛克的滴流艺术”一课为例

<正>《义务教育美术课程标准（2011年版）》中明确提出,学生应当学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品。小学美术教学融合现当代艺术,对培养学生的美术学科素养、保持美术学习兴趣有着重要价值。本文以“波洛克的滴流艺术”一课为例,运用翻转课堂式教学模式与“欣赏·认知—评述·判断—互动·分享—反思·理解”的教学模式相结合开展课堂教学,对培养学生的美术学科核心素养、保持美术学习兴趣所起的作用展开论述。     

小学美术生活化教学法的应用分析

新课标教育改革明确提出教师要不断对教学方式进行创新,生活化教学法就能够体现出创新性这一特点,尤其对于小学美术这门学科的教学而言,教师在实际教学过程中能否联系实际生活影响着学生的学习质量。有句话说得好,艺术源于生活,只有教师引导学生将美术知识运用到实际生活中,才能够更好地培养学生的学习习惯,激发学生的美术思维,让学生更好地感受美术的魅力,发现生活中的美。