2011年新疆中考物理试题与物理课程标准一致性分析

随着新课程标准的出台,学业成就评价和课程标准的一致性分析成为教育改革的热门话题.借鉴美国SEC一致性分析方法对2011年新疆中考物理试卷与全日制义务教育物理课程标准间的一致性进行了研究.研究结果表明,物理课程内容标准和中考物理试卷的一致性程度不高,主要表现为两者在内容主题和认知水平上的侧重点不同.     

义务教育课程标准与中考试卷一致性分析——以2013—2016年厦门市中考数学试卷为例

基于义务教育数学课程标准的中考试卷分析与研究是了解当前新课程教育改革中国家课程设计与数学学业评价体系关联程度的新视角.以认知水平为核心维度,对厦门市中考数学试卷与义务教育数学课程标准进行基于"SEC"的一致性分析,发现它们之间不具有统计学上显著的一致性,二者差异较大.因此建议完善课程标准,规范课程评价体系,进一步开展多向一致性研究,促进学业考试的合理纠偏及教师的专业化发展.     

基于Achieve模式的中考物理试题与新课程标准一致性研究——以“2021年西安市中考物理试题”为例

本文基于Achieve一致性分析模式,开展2021年西安市中考物理试题与新课程标准的一致性研究.研究发现,试卷与新课程标准的一致性并不是十分理想,表现在向心性、平衡性与挑战性这三个层次的指标都有待加强.本文根据研究结果,对中考试题的命制提供若干建议.     

2021年河北省中考物理试题分析

整体分析2021年河北省中考理综物理部分试题的特点,并以典型试题为例,剖析试题立意、归纳答题情况、找出关键问题、提出教学建议,以期借此提升初中物理教学的效率,进而推动物理学科核心素养的落实。     

2021年河北省中考物理试题分析

整体分析2021年河北省中考理综物理部分试题的特点,并以典型试题为例,剖析试题立意、归纳答题情况、找出关键问题、提出教学建议,以期借此提升初中物理教学的效率,进而推动物理学科核心素养的落实.     

基于SEC模式的全国高考物理试题与课程标准一致性研究——以2021年云南卷为例

近年来,随着物理课程改革的深入,高考试卷和课程标准的一致性成了许多学者和专家们关注和研究的焦点.基于SEC模式和一致性系数判断方法,对高中物理课程标准和2021年全国高考甲卷物理试题的一致性进行分析,对“内容主题”和“认知水平”两个维度进行量化分析,结果表明二者不具有统计学意义上的显著一致性.     

2022年重庆市物理中考试题与新课程标准的一致性研究

国家课程标准为一线教育指明了目的和方向,而中考试题则具有很强的学业评价功能,这两者的一致性越好,就越能有效地衡量学生学业成就的达成程度。文章以《义务教育物理课程标准（2022年版）》中“课程内容”部分和重庆市2022年中考物理试题（A卷）为研究对象,从知识种类、知识深度、知识范围、知识分布平衡性4个维度出发,采用韦伯分析模式研究两者的一致性水平。结果发现,在知识种类、知识深度、知识分布平衡性方面,该试卷试题与课程标准的相关性达到了韦伯模式的可接受标准,但知识范围的一致性水平相对欠佳。     

不同地区物理中考试题与课程标准一致性的比较研究

不同地区物理中考试题与课程标准的一致性存在差异。我们借鉴了波特和韦伯两种一致性研究模式,比较研究了2012、2013年南京、武汉、兰州三个城市的中考试题与义务教育物理课程标准之间的一致性。研究结果表明,三市中考物理试题与课程标准的一致性水平整体情况偏低,其中南京市一致性研究情况优于其他两市。我们主要对不同地区试题考查情况的异同点做了详细的比较研究,以期促进各地区之间相互交流学习,使得新课程能够更好地实施。     

谈中考物理试题与课程标准的一致性

运用波特一致性分析模式对中考物理试题进行分析研究,发现与义务教育阶段物理课程标准之间的一致性程度不高。教师必须认真深入研究两者之间的一致性,为中考物理命题和课堂教学改革提供依据。     

济宁市2011—2013年中考物理试卷与课程标准的一致性分析

采用SEC一致性分析模式对济宁市2011—2013年3年中考物理试卷与《全日制义务教育物理课程标准》中课程内容之间的一致性进行分析.结果表明,3年物理试卷与课程标准的一致性系数分别为0.590、0.546、0.577,均低于参考值0.82;3年物理试卷的地形图与物理课程内容的地形图都存在较大差异;3年物理试卷与课程标准在内容主题、认知水平的侧重上都有一定程度的偏差;3年物理试卷均加大了对"机械运动和力"、"声和光"以及"电磁能"的考查力度,偏重于高层次认知水平的考察.总的来看,3年物理试卷与课程标准的一致性不高.     

2002年中考物理试题分析

一、本次考试的命题的基本情况。考试是检验教育教学成果的一种重要方式，它能比较方便、有效的检验学生掌握知识和运用知识的情况，而且，大规模的考试对教学有重要的导向作用，因此，编制考题是一项十分重要的工作。本次考试和命题的指导思想是：“依据教学大纲，切实体现素质教育的要求，加强与社会实际和学生生活实际相联系，既要重视对学生运用所学的基础知识分析问题、解决问题能力的考查，又要有助于学生创造性的发挥”。命题的基本原则是；具有指导性、基础性、全面性、科学性、适切性(即要适合学生的实际情况)。     

2010年中考物理试卷与课程标准一致性分析

本研究表明,中考试卷在主题内容的分布上与课程标准相比有明显的差异,在认知维度的分布上与课程标准的要求也有一定的差异,试卷对学生认知能力的要求总体上比课程标准高。有些试卷要求的运用、分析水平所占比例过大,偏重机械运动和力、电和磁主题,过于重视复杂的计算。这些均是导致中考物理试卷与课程标准不一致的重要原因。     

基于课程标准的选择题命制技术探讨——以晋冀鲁豫2022年中考物理试题为例

选择题是中考试题中客观性试题的主要题型。依据课程标准对学业水平考试命题的相关要求,以晋冀鲁豫四地中考试题中的选择题为例,探讨了初中物理学业水平考试中选择题的命制技术要求。     

SEC模式下中考数学试卷与课程标准的一致性研究——以2020—2022年贵阳市中考数学试卷为例

基于教育部《关于做好2022年中考命题的通知》中“到2024年实现中考省级统一命题”的要求以及《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布,为帮助一线教师了解中考命题趋势,本文对贵阳市近三年中考数学试卷与课程标准进行SEC模式下的一致性分析,发现两者不具有统计学上的显著一致性且偏差较大．因此建议精准把握课程标准,适当加重对低阶认知水平的考查权重和教学实践融入一致性．     

物理中考试卷与课程标准的一致性分析——以2016—2018年吉林省物理统考试卷为例

采用SEC一致性分析模式,以吉林省2016—2018年中考物理统考试卷与《义务教育物理课程标准(2011年版)》为研究对象,从内容主题和认知水平维度分析二者的一致性。     

中考物理试题分析及教学建议——以上海市五年(2010年～2014年)为例

本文主要通过对上海市2010年—2014年中考物理试题的特点进行阐述,对试题结构、试题内容分布情况进行对比分析,从中总结出中考物理试题的命题规律,并对今后的教学提出建议。     

高考物理试卷与课程标准的一致性分析——以2012年部分省份物理高考试卷为例

高考物理试卷与普通高中物理课程标准的一致性应体现四个指标:落实基础知识考查;凸显基础学力考查;重视考查学习方式;重视考查科学素养。本文对2012年有代表性的五份高考物理试卷进行分析,研究表明,高考物理试卷与普通高中物理课程标准具有较好的一致性。同时,高考物理试卷也尚有需要进一步解决的问题。     

基于韦伯模式的中考数学试题与课程标准的一致性研究——以2019年桂林、贵港两地中考试卷为例

近年来,中考试题与课程标准的一致性成为学业评价领域的热点课题.基于本土化的韦伯模式,从知识种类、知识深度、知识广度、知识分布平衡性一致性四个维度,对2019年桂林、贵港两地中考试卷与课程标准一致性进行研究.研究结果表明:第一,两份试卷在各维度一致性整体上良好;第二,两份试卷在各学习领域与课程标准的一致性水平表现不一.未来中考命题要更加重视课程标准,确保中考试题与课程标准的高度一致性,尤其是要适当地提高知识的考查广度,降低部分考查内容的难度.     

基于波特和韦伯分析方法的中考物理试卷一致性分析

本文综合运用波特一致性和韦伯一致性两种分析模式,从宏观和微观两个角度分析研究了W市2013年中考物理试卷与义务教育物理课程标准之间的一致性,发现两者之间的一致性程度不高.从宏观层面来说,试卷在“了解”和“理解”两个认知水平上的考查与课标要求有显著的差异,试卷突出了对“力”、“声和光”、“电和磁”以及“功和能”4个内容主题的考查.从微观层面来说,试卷所涉及的7个内容主题均在知识种类、深度、广度、平衡度的某些方面存在一致性程度不高的问题.最后笔者对一致性程度不高的原因进行了分析和思考.