基于“专创融合”的课程教学改革与实践——以“人力资源管理概论”为例

将专业课程教学与创新创业教育紧密结合,建设“专创融合”特色课程,是新时代高校实现产学研协同育人的重要途径之一,对于培育广大学生的创新意识与创业能力有着重大意义。基于对“专创融合”理论与实践研究现状的梳理,以“人力资源管理概论”课程为例,分析“专创融合”课程教学改革基础,从重构教学目标、开发课程资源、创新教学设计、优化教学方法以及改革考核评价等多方面探索“专创融合”课程教学改革思路,着重培养学生的创新意识,提升创业能力,以期为高校“专创融合”课程建设与课程改革提供借鉴和参考。     

基于工程教育认证和OBE理念的课程教学创新——以“工程水文学”课程为例

通过分析“工程水文学”课程特点及教学中的痛点问题,基于工程教育认证要求、OBE教育理念和应用型人才培养能力本位要求,从教学理念、教学目标、教学内容、教学模式、教学方法、课程思政、教学评价与反馈等诸多方面对“工程水文学”课程教学体系进行了创新重构.本课程教学创新本着以学生为中心、成果产出、持续改进的理念,对提升课堂教学质量、提高应用型人才培养质量具有参考价值.     

创新实践类课程设计——以“Web创新实践”课程为例

创新实践类的课程存在价值观引导不足、与其他双创环节割裂、缺乏跨专业融合协同创新等问题。基于以上分析,以"Web创新实践"课程为例探索创新实践类课程的教学设计,综合考虑课程目标、内容设计、课程考核三个方面,旨在强化学生的伦理观念,提出以学生为中心的自主创新命题方式,跨专业融合协同培养、分类施教。实践结果表明,该课程激发了学生的创新精神,提升其创新实践能力,课程的综训成果向其他双创活动的转化率得到了显著提升。     

“以学生为中心”的高职教育教学生态构建探赜

高职教育倡导“以学生为中心”的教育教学生态构建,能充分发挥信息化教学的优势,提升教学质量和教学效率。文章概述高职教育教学生态,分析“以学生为中心”的高职教育教学生态构建的必要性和构建现状,并提出“以学生为中心”的高职教育教学生态构建措施。要创造高职教育教学生态环境;建构课程资源,丰富教学内容;“以学生为中心”,转变教学主体;创新教学方式方法;改善考核方式,完善评价体系;打造双师型师资队伍。     

以工程问题为导向的“雷达原理”教学实践创新改革

“雷达原理”课程是一门电子信息类专业方向的选修课程,同时也是为国防事业所需专业技术人才培养提供理论技术基础的重要课程。针对“雷达原理”课程中存在的学生主动参与度不高、实践能力缺乏等问题,从教学目标、内容、方法和评价等方面进行改革,同时突出了专业课程思政教学的重要性。增加了船用导航雷达教学演示环节;突出了以“教师为主导,学生为主体”的雷达实验教学环节。在雷达实验教学环节中,通过“雷达目标角度测量”典型实验案例创新设计,以实际工程需求为导向,以学生发展为中心,培养学生具备独立自主进行天线阵列布局设计、仿真和实际测试验证的能力。对“雷达原理”课程改革效果进行了总结,该教学创新改革在以工程应用为背景的课程中具有一定的推广价值。     

“以学生为中心”的工科课程教学设计探讨——以“综合运输工程”课程为例

工科课程的建设是培养工科学生的关键和基础,传统的教学模式不能满足对工科学生的培养需求。将“以学生为中心”教学理论应用到工科课程教学设计过程中,借鉴国内外先进的课程建设经验,针对“综合运输工程”课程构建“以学生为中心”的教学模式,并对课程的教学内容、教学方式及教学考核方式进行系统设计;旨在提高学科的教学效果和学生课堂参与度,提升学生的自主学习能力和专业素养,达到提升专业人才培养整体质量的目标。     

“以学生为中心”在“市场营销策划实务”教学中的运用

“以学生为中心”的教学(简称SCL)与传统“以教师为中心”的教学有显著的差别,尤其对于突出实践的高职教育来说,“以学生为中心”的教学方式有着无可比挫的优越性.在“市场营销策划实务”教学中运用SCL,以学生为中心,结合自身实践从课程设计、课程实施及课程评价三个方面改革传统教学.SCL成功的关键在于“参与、互动、创新”,SCL实施的难点则是有效的课堂控制.     

面向创新型人才培养的课程教学改革与实践--以“信息检索与科技创新”为例

随着科学技术的不断发展,对创新型人才的需求日益增加。从提升学生的信息检索与运用能力、培养学生创新思维和创新能力的目标出发,对“信息检索与科技创新”课程的教学现状进行深入的分析,从教师能力提升、教学内容更新、教学方法与教学手段改进等方面进行积极探索与实践,以期增强学生的创新思维与创新意识,培养学生的科研能力和创新能力。     

“以学为中心”的“固定收益证券”课程改革创新研究

随着我国进入互联网时代,课程教学逐渐与大数据、互联网等新技术相融合。目前,高校课堂教学仍旧采用单一传递、被动接收等传统模式,无法很好地调动学生学习的积极性和主动性。为提高学生自主学习的意愿和能力,落实“以学为中心”的教学理念,从“以教为中心”转变为参与型、合作型、实践型的以学生为主体的课程教学。文章以“固定收益证券”课程为例,从转变教学理念、创新教学模式、关注考核多元化等方面进行阐述,旨在全面提升固定收益证券课程教学的有效性,将课堂主动权交给学生,使得学生享受学习,更好地满足高素质复合型金融学专业人才的培养目标。     

基于BOPPPS模型的“金融数据挖掘”课程教学设计——以“Apriori关联分析算法及金融应用”为例

文章针对“金融数据挖掘”课程现状,提出了基于BOPPPS模型进行课程设计。首先阐释了BOPPPS模型的内涵,然后以课程的重要知识单元“Apriori关联分析算法及金融应用”为例,围绕模型六大环节探讨了教学设计思路与具体实施方法。该设计贯穿以学生为中心、以问题为导向的探究式教学理念,以激发学生学习兴趣、提升教学效果。     

基于专思创融合的“课堂革命”典型案例设计与实践——以“用户测试与产品开发”为例

“专思创”融合的创新创业教育体系对于推动经济高质量发展、提升人才培养质量和推动高等职业院校转型发展、提升社会服务的能力具有重要意义。基于专思创融合背景,探讨“课堂革命”视角下“大学生创新创业基础”课程的教学改革与实践。以“用户测试与产品开发”为例,通过对高职学生学情进行分析调研,发现课程教学中存在的主要问题,并从问题解决思路、实施过程与做法、实施效果、反思与改进等方面进行了分析和总结,以期为高职院校“课堂革命”提供借鉴。     

“SPOC+对分课堂”在材料力学课程教学中的探索——以天水师范学院为例

材料力学是机械类工科专业的基础课程,其教学目的是使学生通过理论分析计算解决工程结构件的受力、变形、破坏等实际问题,引导学生提高分析问题、解决问题的能力。为深化教育教学改革,满足新时代教学目标多元化和人才需求个性化的需求,项目组以学生发展为中心,为提高课程教学质量,培养学生的创新思维,在材料力学课程中引入“SPOC+对分课堂”教学模式。教学实践证明,该模式对培养学生创新意识、提高自主学习能力、提升教学质量起到积极的作用,能满足应用型本科人才培养的需求。     

“社会经济形势分析”课程教学模式创新研究——以北京航空航天大学经管学院教学改革为例

“社会经济形势分析”是北航经管学院配合“形势与政策”课开设的学生综合素质课程,也是学院开展意识形态教育的重要阵地之一。为适应学生成长需求,提高课程教学质量,更好地发挥思想引领作用,“社会经济形势分析”课程教学改革组围绕加强高校思想政治教育这一目标,提出课程教学改革的“123”模式,即一个中心：以全面提升学生科学精神、人文素养、专业技能、积极心理、管理者禀赋等五方面综合素质为中心;两个基本点：以改革创新教学内容、建立健全课程保障体系为基本点;三个支撑点：以建立复合式教学团队、改进互动式教学方法、创新探究式学习方法为支撑点。     

“金课”导向下工科课程质量提升策略--以“道路通行能力分析”课程为例

“金课”建设旨在切实提高课程教学质量、提升本科生受益度。以“金课”建设要求为依据,探索了工科专业课程改革与教学质量提升策略。首先,以“道路通行能力分析”课程为例,分析了“金课”导向下工科课程改革面临的困境与挑战;“以学生为中心”,从教学内容优化、教学情境设计、教学质量评价三个方面,分别提出了切实可行的课程质量提升策略。所提策略在“道路通行能力分析”教学中取得了良好实效,可为工科专业课程改革提供借鉴与参考。     

“以学生为中心”的劳动与社会保障法学课程教学改革探索

本文分析当前应用型高校在劳动与社会保障法学课程教学实践中面临的困难,以广西财经学院为例,探讨“以学生为中心”的劳动与社会保障法学课程教学改革路径：确定三位一体教学目标,创建“2+X”组合式课程模块,满足学生的个性化发展需求;“少教多学”解放学生,以任务驱动激活课堂,促进学生自主学习;推行“三多评学”,强化评学结果应用,提升学生学习效果。     

新形势下“五位一体”融合式教学初探——以“通信原理”课程为例

随着线上线下混合式教学趋于常态化,践行新时代背景下高等教育发展的新要求,按照“两性一度”标准,结合数字化学习环境和学习资源,探讨课程教学创新方法,提升教学质量及教学支持服务越来越受到重视。以地方院校“通信原理”课程的教学为例,以人为本、以学生为中心、以能力为重点,构建了“五位一体”融合式全过程“闭环式”教学模式,形成“畅销教材+特色在线课+线下个性教学+多维度过程评价”的混合式教学生态,以适应多种新教学场景的挑战。为了实现教学效果与线下课堂教学质量实质等效,甚至取得更佳效果,课程组进行了实践探索,并分析学习效果的影响因素,逐步完善考核评价机制。通过一系列改革探索和应用实践,课程教学已取得一定成效。     

高职“大学生创新创业教育”课程思政的教学探究——以北海职业学院为例

“大学生创新创业教育”课程是某院一门培养学生的创新意识和创业能力,以及提升学生创新创业能力的公共基础课。在“创新创业教育”课程教学中,如何深挖思政元素,做到将理想信念教育、爱国情怀、敢于争先、勇于创新、忠诚担当等思政育人元素润物无声地浸润到课程各项教学内容中,将成人育才教育贯穿教学全过程显得尤为重要。阐述了“创新创业教育”课程思政建设的重要性,对课程现状进行了分析,对课程思政融入课程的教学实施、设计教学内容、分析存在问题进行课程思政的教学探究。     

以情感融合与教学互动塑造“启发+合作”课堂生态的教学实践——以“风险管理”课程为例

为适应财经院校“新文科”建设要求和新时代大学生的特点,以“一个理念”(以学生为中心)为指引,以“两个抓手”(情感融合+教学互动)为手段,“风险管理”课程教研组以课堂的教学步骤为载体进行改革与创新,深化互动教学,打破以往沉闷、疏离的课堂氛围,促进课堂生态向“启发+合作”的良性环境转变,最终实现知识传授的“润物无声”,塑造学生积极向上的情绪人格,提升其协作社交能力,使学生成为有温度、善协作的“新文科”保险专业人才。     

以学生为中心的“数据结构”课程教学改革

文章调研了“数据结构”课程的教学现状后提出了目前教学过程中普遍存在的一些问题,并对问题的原因进行了剖析。通过对以“学生为中心”教学理念的探讨,进行了教学模式创新、评价模式创新的实践。在实践中通过融入课程思政激发了学生的学习兴趣和动力,有效提高了教学效果。     

以学生为中心的“电工与电子技术”课程思政教学探索

文章基于相关背景,首先阐述了以学生为中心的“电工与电子技术”课程思政教学实践,然后论述了以学生为中心的“电工与电子技术”课程思政教学成效,最后对以学生为中心的“电工与电子技术”课程思政教学进行了反思。