地理信息技术在项目式学习中的应用实践——以“北京之水”为例

“北京之水”地理项目式学习课程,是学生基于北京市水资源与水环境这一“大主题”,跨学科运用知识技能,应用Web GIS等地理信息技术,思考并解决真实世界中的地理问题的创新实践。在地理项目式学习中应用地理信息技术,能够更好地帮助学生深入理解地理要素的基本内涵与关联,提升地理学科核心素养,落实立德树人根本任务,同时为现代信息技术与项目式学习深度融合、开展线上教学活动等提供可参考的解决方案。     

基于深度学习的人地协调观培养策略研究

深度学习有助于创新人才的培养,基于深度学习培养学生的人地协调观有利于培养学生的高阶人地关系认知能力。文章基于布鲁姆的目标分类学探讨进阶式人地协调观培养策略:通过创设教学情境,使内容具体化;以问题为导向,培养人地协调观;运用信息技术开展地理实践活动。     

用“快乐教学”的方式，培养学生的记忆力--以《中国的行政区划》为例

《义务教育地理课程标准》要求：改变地理学习的方式,激发学生对地理问题的兴趣,培养学生主动学习的态度;构建基于现代信息技术的地理课程,教学方式方法改革中要充分应用现代技术,为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。     

浅论遥感技术在中学地理教学中的应用

《普通高中地理课程标准》指出：“强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响,营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。”将遥感引入中学地理教学,可以丰富地理教材内容,吸引学生学习兴趣,培养学生的地理素养。     

依托项目式学习培养地理实践力——以“水资源的合理利用”为例

项目式学习是围绕学科内容,从真实的问题出发设计活动项目,引导学生借助多种学习资源开展探究活动,获得解决问题能力的一种学习方式。新课程改革倡导将项目式学习恰当地融入地理实践活动中,让学生在积极探究驱动性问题的过程中,建构知识体系,提高地理核心素养。文章以“水资源的合理利用”教学为例,探究了基于地理实践力培育的项目式学习实施策略。     

项目式学习背景下“猴子摘桃”Scratch编程教学

伴随信息化、智能化的不断发展,人工智能教育越发受到关注。人工智能教育在信息技术学科中的教学方式正在悄无声息的发生变化。在此背景下,项目式学习特色凸显,该方式主要是通过引导学生自主探究身边问题并以合作形式进行挑战,最终解决问题。本文以小学信息技术学科“程序设计小能手”主题下的运用Scratch编程软件制作“猴子摘桃”一课为例,通过情景创设培养信息意识、任务目标形成智能导向思维、团队组建促进合作意识、任务实施提升探究能力、教师支持化解难点问题、成果展示激发创新意识、多元评价助推创新发展七个部分,阐述项目式学习在小学信息技术学科人工智能教育中学与教的应用及对于学生信息意识、计算思维、智能素养、创新能力的培养。     

初探以项目式学习提升初中信息技术教学有效性

初中信息技术课堂教学运用项目式学习,能激发 学生学习的极大兴趣,有效培养学生的实践能力、问题解决能 力和创新能力,培养学生的团队合作意识,强化集体荣誉感。本文联系在教学过程中采用项目式学习的实际事例,探讨在初 中信息技术课中,如何利用项目式学习提升信息技术课堂教学 的有效性。     

“地理+信息技术”融合课堂的学习路径研究

随着科技的不断发展,信息技术已经深入各个领域,其中包括教育领域。地理学科作为一门涉猎广泛、实用性强的学科,在教学中,信息技术的融合已经成为一种趋势,通过地理与信息技术的结合,可以更好地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,促进学生的全面发展。文章基于信息技术,探索“地理+信息技术”融合课堂的必要性和价值,提出学习路径实施原则以及“地理+信息技术”融合课堂的学习路径,旨在提升学生地理素养、信息素养,增强学生的创新意识和实践能力。     

培养学生问题意识，打造和谐高效课堂

地理课程标准提出改变地理学习方式,注重学生问题意识的培养,让学生自主探索和解决问题,促进学生能力发展,我校先学后导式和谐高效教学课堂模式的实施,成效显著,得益于学生问题意识的培养与探索。结合我校实际,经过四年的时间和探索,提出了地理教学中学生问题意识的培养策略和教学程序。     

《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》《寒潮、台风和水旱灾害》的教学设计

一、教学指导思想。遵循新课标的理念，改变地理学习方式、构建开放式地理课程、构建基于现代信息技术的地理课程。着重研究如何将信息技术与学科课程的整合，发挥信息技术的优势，帮助学生构建开放的学习环境，改革教学方式方法和学习评价标准，为学生创设灵活多样的学习机会和学习活动，同时实现对学生信息素养和自主学习意识和能力的培养。     

信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究

数学学习是一个提出问题与解决问题的反复过程。在小学数学教学中,教师开展问题导向式的教学模式有利于教师通过提出各种数学问题,加强对学生的数学理解能力与思考能力的引导,提高学生的学习能力。而信息技术支持下的导向式教学模式对学生提高数学学习能力具有更广泛的意义。因此,本文即为对该问题的阐述,以供借鉴。     

在信息技术教学中培养学生的创新思维能力

中小学信息技术课程主要是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,通过信息技术课程的学习,培养和提高学生的动手能力、自学能力、分析问题、解决问题的能力,培养学生的协作式学习的能力。     

浅谈现代信息技术与初中地理高效课堂

世界的快速发展要求学生的学习内容要不断更新。现代信息技术凭借其高效、便捷、内容海量等特点被广泛应用于地理教学工作中。初中地理在科目教学活动中处于边缘化地位,初中生会自觉或不自觉地减少学习这门学科的精力和时间;部分教师传统的空洞、乏味的"满堂灌"式教学使得很多学生学习地理的动机、兴趣不足,缺乏学习的动力。部分学生学习能够记住地理知识点,但不能真正理解其中的含义,在考试中遇到题目稍微新颖的问题就不会解答,导致地理成绩不理想。针对这一问题,本文以初中地理为例,探究现代信息技术在初中地理课堂上发挥的巨大作用。     

WebGIS平台在高中地理项目式学习中的适切性探析

WebGIS是基于网络的GIS技术。在高中地理项目式学习中运用WebGIS平台,能为学生创造良好的地理学习环境,有利于优化学生的地理学习方式,培养学生的地理核心素养。文章在介绍WebGIS平台的优势、应用前景、功能等基础上,阐述WebGIS平台在高中地理项目式学习中的适切性,以期为广大地理教师深化信息技术应用提供参考。     

培养学生合作意识提高课堂教学效果

中小学信息技术课程主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,通过信息技术课程的学习,培养和提高学生的动手能力、自学能力、分析问题、解决问题的能力,培养学生的协作式学习的能力.     

基于问题式教学的高考地理备考策略

教育部颁发的《普通高中地理课程标准(2017版)》强调,高中地理教学要重视问题式教学。在高考地理备考中,运用问题式教学,可以促进学生的深度学习,提高复习效率。文章以问题为导向,通过"明确考什么""清楚如何考""落实怎么做",提出了行之有效的高考地理备考策略。     

网络地理信息系统支持下的高中地理探究学习

地理信息技术与地理课堂教学深度融合是由学科特色决定的,也是地理课标倡导的。网络地理信息系统是一种完善和扩展传统地理信息系统功能的新技术,助力学生将地理学习过程转变为地理问题研究过程。基于二三维网络地理信息系统,结合单元教学、项目式学习和地理实践课教学案例,教师要明确信息技术与高中地理教学深度融合的契合点,基于教学逻辑,适度、适切地运用信息技术,趋利避害,让信息技术真正赋能教学。     

浅议地理教学改革

新时期的地理教学要以学生发展为本,改变学生单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,提高学生学习地理的兴趣,使学生掌握分析问题、解决问题的方法,培养他们的创新意识和创新精神。作为地理一线教师,笔者深深体会到教学改革中的困难与幸福。     

浅谈信息技术课中团队精神的培养

中小学信息技术课程主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,通过信息技术课程的学习,培养和提高学生的动手能力、自学能力、分析问题和解决问题的能力;培养学生的协作式学习的能力。通过学习培养学生良好的信息素养,使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。然而在实际教学过程中,学生对于信息技术课程的学习兴趣是有的,但是教学效果却一般。究其原因是我们在教学时忽视了学生合作意识的培养。     

基于项目式学习的信息技术课程实施策略

传统的信息技术学科教学模式不能满足学生信息技术核心素养提高的要求,教师需尊重学生的学习主体地位,创新教学设计,从重组教学内容、优化教学环境、创新活动形式、对接生活实践的教学角度出发,引入项目式学习机制、启动项目式学习程序、提升项目式学习品质、促进项目式学习转化,创建任务驱动、项目导向的教学模式,提高信息技术学科教学的实效性。